中班幼儿陶艺教育的开展与研究结题报告
2018-11-26 18:18阅读：
中班幼儿陶艺教育的开展与研究
结题报告
海门市直机关幼儿园 马燕迪
一、问题提出
（一）课题研究背景
中国的陶艺艺术有着悠久的历史和深厚的文化底蕴，它曾长期影响着世界陶瓷的发展。但是现如今国内对陶艺这种传统文化的传承却不是那么的尽如人意。反而是国外的一些发达国家形成了一套套完整的从幼儿到成人的陶艺教学课程。可见幼儿陶艺在幼儿教育中里具有无可替代的特殊性和重要性,幼儿也可以通过陶艺教育更加全面协调地发展。
其实玩泥就是孩子的天性，无论是70后、80后或是最新一代的10后，几乎都有儿时玩泥的美好记忆。那么何不把陶艺活动放入幼儿园？尤其是中班的孩子，完全可以进行陶艺活动。他们玩泥不再停留在小班的揉泥球、搓泥条的层面上、而是有了更多的技能变化和自己的创作思想。他们可以尽情地感受泥性的柔软、成型的随意：揉、搓、捏、切、盘、印、拍、压……各种方法，再加上工具的运用，尽兴地宣泄自己的情感，手中的泥转眼间就会变得千姿百态、栩栩如生，塑造出一个个全新的幼儿心理世界。
（二）课题研究意义
深入挖掘并践行陶艺活动的意义将促进幼儿陶艺教育的可持续发展,也将为了孩子的成长加注最新活力。
1.锻炼幼儿的动手能力。明代科学家宋应星这样描述道:“制瓷,共计一坯之力,
过手七十二，方可成器。其中微细节目,尚不能尽也。”可见其工艺之繁琐。虽说随着现代科技的发展,工序也有所减少，但是对于幼儿园的孩子而言，完成一个陶艺作品，还是要花上不少功夫的。从前期的揉陶泥,排掉泥巴里的小气泡,到孩子通过捏、压、拍、切等一系列动作制作陶艺作品,再到后期给作品上釉、装窑等等,其实都促进了幼儿动作的发展。由此可见，幼儿陶艺活动能锻炼幼儿的动手能力。
2.丰富幼儿的创造能力。陶土具有容易塑形的特点,任凭孩子捏揉、搓、压、拍,最后都会是一件件富有特色及创造性的作品。孩子在进行陶艺作品创作时不受自然知识、规则制度、传统观念等现实条件的限制。例如:孩子会天马行空用一只立体的小碗来装饰他的陶瓷小拎包；会在父亲节时制作一个叶子形状的烟灰缸;还会将喜欢的童话故事用手中的泥巴把它呈现出来……孩子与生俱来的创造力可以在具有创造性的陶艺活动中尽情发挥。
3.提高了幼儿的审美能力“美”是对陶艺的视觉反应。我国有名艺术家丰子恺先生曾说过:“人们每天瞻仰着这样完美无缺的艺术品,不知不觉中精神蒙其涵养,感情受其陶冶,自然养成健全的人格。试想,当一群烂漫天真的幼儿欣赏着一件件精妙无比、惟妙惟肖、棚栩如生的陶艺作品时,他们必定会受到感染而沉醉在迷人的艺术境界中,在不知不觉中陶冶情操、提高审美所以陶艺教育是对幼儿进行启蒙审美教有有重要方式。
（三）课题研究的理论依据
1.意大利陶艺家波尼索拉曾说过：“我献身了陶艺，因它开创了各种可能性，并且是绘画所没有的。当陶艺创作进行时，新的方法、新的范畴和新的经验，不断产生，永远是具有挑战性、未知性。”可见陶艺是一件极具诱惑力的事情。
2.《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。陶艺活动正是一门真正的寓教于乐的课程，能让更多幼儿在娱乐中了解我们悠久的陶艺文化和千年流传的陶艺历史、工艺，从小培养幼儿对传统工艺的热爱和利用“泥巴”再现生活的热情。在陶艺活动中，让幼儿“随形”、“随势”、“随地”地展开联想，并根据需要用手对泥作搓、捏、拉、团等动作，随心所欲地进行打平、垒高、滚圆、拉长等造型，产生创作的灵感，从而使大脑自由发挥想象，左右脑思维协调发展，让幼儿在操作中找到自我，发挥天性。
3.苏霍姆林斯基说过：“儿童的智力在他的手指尖上。”前教育部长陈至立也曾多次指出：“陶艺是我们民族的瑰宝，历史悠久，技艺精湛，并且蕴含着深厚宏博的中华文化精神，陶艺教育可以让学生直观地、生动地了解自己国家的灿烂文化，培养学生对自己民族的自尊心和自豪感，同时，陶艺创作的过程，是学生通过自己双手将自己想象变成具体成果的过程，这是学生知识的展示，是他们观察力和创造力的展示”。因而陶艺有利于想象力、观察力、创造力等多方面的发展。
二、课题研究的目标与内容
幼儿园的陶艺活动,并不是如同一些陶艺学院那样希望学生们成为陶艺家或是获得一项赖以生存的技能为目标。而是通过形式多样的陶艺活动去发展幼儿的动手能力、协调能力、创新意识等等。让幼儿通过对陶艺作品的学习和欣赏,陶冶幼儿情操提高审美能力,引导幼儿了解中国陶瓷艺术,传承中国陶瓷文化。
1.认知目标—了解陶艺文化知识,发展观察力想象力创造力等。创作源于认知，幼儿在进行陶艺创作前,引导幼儿观察事物的特征,这为幼儿的创作活动奠定基础的同时也发展了幼儿的观察力、想象力、创造力。例如:中班陶艺活动《可爱的大熊猫》中我们会给孩子观看大熊猫相关视频和照片,让孩子通过细致的观察了解到大熊猫的特征,并通过大熊猫不同的行为、动作去分析每一只大熊猫的性格。这样孩子们虽然都在用陶泥制作大熊猫,但是每只大熊猫都形态不一、千姿百态。
2.情感目标—激发玩泥兴趣,体验陶艺活动乐趣。兴趣是一种特殊的意识倾向,是人才成长的起点。人们都会乐于钻研自己感兴趣的领域。比如花同样的时间做一件,如果是自己喜欢的事,不知不觉中时间就飞快地流逝了,但是如果是自己讨厌的事,每分每砂仿佛都是坐如针毡。由此可见,在幼儿陶艺活动中,兴趣的培养是极为重要的要让孩子在制作陶艺作品中获得无尽的乐趣例如:中班陶艺活动《有趣毛毛虫》中提到幼儿逐渐对陶艺活动产生兴趣;中班陶艺活动《我有一双小小手》中提到体验创造性的作品,陶艺活动带来的快乐和成就感:中班陶艺活动《有趣的脸》中提到大胆想象创作，体验创造的乐趣。
3.动作技能目标—发展手眼协调掌握基本技法。在陶艺活动中,无论是揉泥团的手法、还是拉坯定中心的能力、或是盘泥条的技法等等,都需要有一个技能的学习,因而技能学习是必不可少的。例如:中班陶艺《五彩豆》中要求幼儿初步尝试并学会搓圆的方法;中班陶艺《可爱的小鱼》中要求幼儿学习压扁的技能。《美丽的陶罐》中要求用搓泥条盘制的方法进行陶罐制作。
三、课题研究的过程与方法
（一）研究方法
1.
文献研究法：以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导精神，在活动设计中强调每个幼儿的审美感受能力和艺术创造能力的发展。认真查阅各种与幼儿陶艺有关的论文、论著资料，了解最新陶艺教育的研究动态和幼儿合作能力的发展状况。
2.个案研究法：通过对典型教师的陶艺课堂教学的研究，探索陶幼儿园陶艺的教学模式。
3.行动研究法：教师以教育教学实践为立足点，通过计划、行动、观察、反思这四个相互联系、相互依赖的步骤，形成一个不断深化的螺旋型进程，最后达到问题的解决。
4．经验总结法：对课题进行阶段性小结和最后总结，形成结题报告、论文。
（二）研究过程
1.前期准备阶段（2017.12——2018.1）
（1）撰写开题报告。
（2）丰富开展陶艺教学所需要的各种硬件设施：各类陶泥、陶艺工具、耗材等。
（3）课题研究组教师通过咨询专家、查阅资料、谈话、调查等形式进行数据采集，初步制定符合中班幼儿年龄特点的中班陶艺教材。
2.具体实施阶段（2018.2——2018.9）
（1）课题组教师不断依据教学理论和幼儿的认知水平及进行信息反馈，及时调整教学结构，并进行教后分析。
（2）引导幼儿科学的掌握陶艺技法，激发幼儿对陶艺的兴趣。
（3）做好课题研究资料的积累、整理工作。
3.总结结题阶段（2018.10——2018.11）
（1）课题组将实验相关资料、数据进行加工整理。
（2）对本课题研究工作进行反思与总结，得出实验结论，经过讨论后形成研究报告。
（3）请专家进行指导、论证课题的实验成果。
四、课题研究成效
（一）中班陶艺活动遵循的原则
基于幼儿年龄特征心理特征、生理特征的需要,我们设计的陶艺活动应迎合孩子们的这些特征,坚守这些活动设计与开展的原则
（1）适宜性原则。陶艺的制作要根据幼儿的年龄特点、心理、思维,认知情感和个体差异,制定相适宜的要求,让幼儿成为活动的主体,乐于参与到活动中来。对于中班的幼儿,我们要求孩子能够依据自己的生活体验来创作感兴趣的实物，能够自己独立完成作品。
（2）生活性原则。中国著名儿童教育家儿童心理学家陈鹤琴先生提出：“大自然、大社会都是活教材”。幼儿陶艺可以从大自然只能中汲取丰富的营养激发创造性想法。让孩子走进大自然,将大自然中的元素带入到陶艺活动中来。例如:孩子们可以利用树叶的轮廓切出树叶,因为经过树叶的按压陶士上会留下树叶的经脉,使作品看上去更加栩栩如生。
（3）创新性原则。幼儿陶艺教学应着重发展幼儿的的创造性思维,培养幼儿的创新精神,提高幼儿的想象力。例如:《鞋子DIY》《卷筒动物》《可爱的小鱼》等活动。教师要多去和孩子沟通，理解孩子内心的想法,并鼓励孩子大胆地将自己的想法通过泥巴展现出来,让孩子的创意充分地发挥、展示出来。
(二)中班陶艺活动的实施
（1）将多种元素与陶艺相结合
在进行一段时间对陶泥的捏雕后，观察发现由于孩子受发展水平的限制，出来的作品都非常的小，一味的捏雕显得比较的单一。于是我们开始将陶艺与其他物体相结合。例如在中班陶艺活动《有趣的脸》中，孩子们将毛线和陶艺进行了有趣的结合；中班陶艺活动《五彩豆》把油画和陶艺相结合；中班陶艺活动《项链》将陶艺、木片、绳子相结合等等。
我们还把陶艺与绘本相结合，绘本是以简练生动地语言和精致优美的绘画紧密搭配而成的儿童文学作品，以绘本为载体开展的陶艺活动，这样的结合不仅增添了陶艺活动的多样性，更丰富了孩子对美的感受力、创造力和想象力。
（2）陶艺区域活动
在班级设置陶艺区角，在区角中放人陶土及制作工具，让儿童随时随地进入其中开展陶艺制作活动。例如：中班陶艺活动《小花篮》，三四个孩子在游戏区域里自主的游戏，他们将橡皮活动《小花篮》以陶土的形式呈现，巧妙的迁移自己已有的经验。
（3）幼儿园的环境布置
学校设置陶艺作品展示区，体现艺术氛围，儿童身处其中，不知不觉地接受艺术的熏陶。环境创设的过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。环境创设的过程是一个积极的教育过程，可以培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识；培养幼儿的责任感。幼儿参与环境的创设，能切实体验到自己做的事对集体的影响，从而培养幼儿的合作精神。
（4）家园合作的亲子陶艺活动
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，争取家长的理解、支持和主动参与，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿学习和生活的空间。
我们让家长走进幼儿园，与孩子一起感受玩泥的乐趣。三八妇女节我们开展了陶艺亲子活动《幸福一“杯”子》，孩子们和妈妈一起把幸福的一家三口画在杯子上，把幸福的样子永远保留下来；中秋节爸爸妈妈和孩子们用拍泥板、拼接、捏等方式制作了精美的月饼盒；重阳节孩子们又联合爸爸妈妈们给奶奶制作了桃花簪，将美好的祝福通过簪子传递给奶奶。通过亲子陶艺活动让家长更加了解、认可我们的陶艺教育，更有效的让家长、幼儿热衷陶艺、爱上陶艺。
（三）中班陶艺活动的评价
新《纲要》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
在幼儿陶艺活动中，教师对幼儿的评价是教学过程无可代替的重要部分，直接影响着活动的效果以及孩子参与活动的积极性。幼儿陶艺活动中，教师适当而有效的评价，会让幼儿保持对陶艺活动的热情，使教学活动处于一种活跃、融洽的状态。
（1）重视幼儿个性与情感的发展
《纲要》
在幼儿发展评价方面指出：“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”
例如陶艺活动《幸福一“杯”子》。
（2）重视个体差异，评价方式多元化
每个幼儿都是独立的个体，有这只属于自己的内心世界，陶艺作品也是幼儿表达自我内心世界一种重要方式。另外，每个孩子的发展水平存在差异性，有的孩子动手能力强一些有的孩子相对弱一些，有的孩子的合作意识强有的孩子喜欢独立完成，有的孩子耐心较好能够持久的参与活动等等。每个孩子都是上帝的天使，每个孩子都有自己独特的优势，评价陶艺活动时立足于幼儿的个体差异，从多个角度、多个方面评价幼儿的活动，维持住孩子对活动的积极性同时给孩子抛一个跳跳就能够得到的苹果，促进幼儿全面和谐的发展。
（3）评价语言丰富，具有针对性
“不错”、“很好”、“很漂亮”等一系列笼统的评价性语言不能够起到真正的评价作用。孩子们不明白好在哪里，教师也没有注重孩子内心的感受，孩子包含故事性的创作出一个作品，老师的一句“不错”不能满足孩子的需要，如果请他介绍一些他的作品，他会得到更好的满足。我们要明确的告诉孩子值得表扬的地方，例如：“这几个圆搓的很圆，大小差不多”，“这边的颜色上的很好，均匀、协调”。同时我们也可以在评价时指出幼儿有待提高的地方，例如：“这边的泥条有点短，可以再长一些”等，这样具有针对性的评价能够维持住孩子参与活动的积极性也能够为孩子提出具有针对性的建议使其更好的参与活动获得更好的发展。
（4）重视幼儿活动的过程
幼儿在陶艺活动过程中所表现出来的积极态度、浓厚的兴趣、良好的习惯、持久的注意力等都是孩子们成长中重要的宝贵财富也是幼儿全面发展的重要目标。这些优秀的品质是隐性的，在活动评价时容易被忽略，而显性的作品容易成为评价的焦点。但是长期的忽视，幼儿得不到恰当的点拨，后期孩子可能会出现因为没法做的像而不敢动手，孩子给自己暗示“我不会”，从而参与活动的积极性、兴趣等消磨殆尽。
五、存在的问题与思考
为期一年的研究已经落下帷幕了，有成果也有问题和思考。
我们的思考：
1.缺乏对幼儿观察能力的培养
陶艺对孩子们而言也是新鲜接触的一项活动，因而大部分的活动，都会有教师的示范，这使得幼儿过于关注教师的示范，反而对作品所有表达的内容或实物缺少了细致的观察，正如绘画一样，幼儿观察的不同面所呈现的作品也是不一样的。应该在活动中，教师还是应该大胆的放手，让孩子自己取观察、创作，尽量不要去过多的示范。
2.过于关注技能的学习
在陶艺活动中，老师会不自己的强调陶艺制作的技能，有时候甚至会反复地强调，例如如何盘泥条、如何制作留气孔、如何将泥板拼接等等。其实这些技能都是辅助与作品的，重点强调技能反而会限制孩子的四位。因而不能本末倒置，只寻求精致的技能，却忽略了作品的多样性和可能性。
3.忽略统一内容的多样性
在为期一年的陶艺活动中，同样的主题我们基本上不会再次选用，其实同一主题我们还可以进一步深挖。与不同材料的结合、运用不同的技能都能展出不同的形态来，创造出无限的可能性。在之后的活动中我们可以进一步尝试，相信会非常的有趣。
陶艺活动真的是一门真正的寓教于乐的课程,能让更多幼儿在娱乐中了解我们悠久的陶艺文化和千年流传的陶艺历史、工艺幼儿在陶艺活动过程中所表现出来的积极态度、浓厚的兴趣、良好的习惯持久的注意力等都是孩子们成长中重要的财富也是幼儿全面发展的重要目标。
主要参考文献：
［1］李小默.浅谈幼儿陶艺教育［J］陶瓷科学与艺术,2007.3.
［2］陈鹤琴.陈鹤琴全集［M］.江苏教育出版社,2008年8月1日
［3］孔起英,庄新宇.陶艺［M］.南京师范大学出版社,2012年6月
