《在线教育模式下培养农村初中学生自主学习能力的研究》结题报告

2022-11-18 13:38阅读：

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海门区教育科学“十三五”规划2020年度立项课题
《在线教育模式下培养农村初中学生自主学习能力的研究》
结题报告
承办单位：海门区三厂初中主持人：顾海丹
一、课题的提出
近年来在线教育的迅猛发展，使在线学习成为学习者们获取知识与掌握技能的必然趋势，一场疫情更是让在线教育成为一种新时尚。在线教育背景下的学习方式是与传统线下面对面学习不同的新型学习方式,在线学习突破了时间、地点、年龄等各种局限,在很大程度上开阔了学习者的视野,促进了知识的流通。我校是农村初级中学，大部分学生在学习上缺少主动性、自主性，学习效率低下，对学科的学习兴趣不够浓厚，被迫学习现象居多。在线教育对学习者的各个方面都有着很大的影响,因此对在线教育背景下的农村初中学生自主学习能力进行系统、全面的研究对相关理论与实践都有着一定的借鉴意义。
开展此项研究，主要立足于我校作为一所普通农村中学的校情，充分利用我校既有的师生资源、财力、物力资源，着眼于学生未来的发展，为探索出一套适合我校实际的，培养在线教育模式下农村初中学生自主学习能力的行之有效的方式、方法、手段、措施等应对行为而展开的研究。它要回答的是当前在线教育背景下典型的在线学习方式；分析了学校内学生在线学习的现状以及借助专业调查数据呈现了学习者借助互联网学习的现状,如学习者借助互联网学习的时间、频次、地点,

学习者倾向于使用的在线教育平台,关注的学习内容,学习者的学习体验以及家长对学习者进行互联网学习的态度等。在此基础上,分析了学习者在线学习存在的一些问题:在线学习质量难以保证、在线学习机会较少、学生的情感缺失以及学生未做到真正的学习。最后,根据学生在线学习中出现的问题,分析了影响因素:学习者的自主学习能力、教师与家长的观念、知识的系统性、互联网环境等。并且针对学习者在线学习中存在的问题及原因提出了多方合力引导学生学习、转变家长观念、发展混合式学习、创设适合学生发展的互联网环境等策略,如何着力培养初中学生自主学习的能力并如何收到成效的问题。
二、课题的核心概念界定及其价值
1. 概念界定
“在线教育”：又称远程教育、在线学习，指的是通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法。它跟传统的以人际直接互动为主要形式的面授教学在本质上有着不同，它是一种师生时空分离，学生与教师即使相隔万里也可以开展教学活动；此外，借助网络课件，学生还可以随时随地进行学习，真正打破了时间和空间的限制。
“自主学习能力”：是指以学生个体作为学习的主体，让学生积极、主动发现问题、解决问题的学习模式，鼓励学生采取交流合作、探究调查、汇报展示等多种形式来学习的能力，其核心是培养创新精神和实践能力，让学生学会生活，学会求知，学会做人。
“在线教育模式下学生自主学习能力”：学生在在线教育模式下借助信息科技和互联网技术，不受外界环境干扰和影响，主动进行学习的能力。
“在线教育模式下培养农村初中学生自主学习能力的研究”：指以在线教育模式为背景，农村初中学生为研究对象，以培养农村初中学生自主学习能力为研究方向，以探寻农村初中学生内心的学习激情与创造力，使其摆脱传统学习方式的依赖，克服内外因，从“被动学习”转向“自主学习”，将“要我学”转变为“我要学”，成为一个乐学、爱学、善学、能学的学生为研究目标的一种行动研究。
2. 研究的价值
理论价值：探索在线教育模式下农村初中学生自主学习情况，分析影响学生自主学习的诸多因素，为其提供好的建议和策略；掌握在线教育学习的理论、在线学习的新方法，探究培养农村初中学生自主学习的能力的方法，完成课题研究任务；为农村初中教育教学实践提炼出一批有实用价值的研究成果。
应用价值：培养农村初中学生良好的学习习惯，激发其内心的学习激情与创造力，培养自主学习的能力；使其摆脱传统学习方式的依赖，从“被动学习”转向“自主学习”，将“要我学”转变为“我要学”，成为一个乐学、爱学、善学、能学的学生；培养其自我管理的能力，创新精神与实践能力，使学生终身受益；为祖国培养合格的社会主义接班人。
三、研究的目标、内容与重点
1.研究目标
（1）通过本课题的研究，增强教师对在线教学特性、学生学习特性等方面的认识，进一步转变教师观念，树立新的教学质量观、教学方法观、学生观。成就一批有一定教育理论水平、线上教学研究能力和线上教学实践能力，能撰写经验型论文和科研论文的中青年骨干教师队伍。使学校教师队伍的综合素质和教学能力再上新台阶。
（2）培养在线教育模式下农村初中学生学习的自主意识，发挥农村初中学生在线学习的主体作用。培养农村初中学生在线学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性和坚持性；掌握科学的学习方法，使学生的在线自主学习能力得到培养。
（3）探索并形成一套在线教育模式下适合培养农村初中学生自主学习能力的教学模式和策略，力争能在更大范围内推广应用。
2.研究内容
（1）在线教学的一般模式研究。
在线教学的基本模式。
在线教学模式的特点。
在线教学模式的利与弊。
（2）在线教育模式下农村初中学生自主学习现状的研究。
在线教育模式下影响农村初中学生自主学习的因素。
在线教育模式下农村初中学生自主学习的调查和分析。
（3）在线教学模式下培养农村初中学生的自主学习能力的研究。
自主学习的构成。
在线教育模式下学生自主学习能力的培养方法。
在线教育模式下学生自主学习能力培养的关键环节。
（4）在线教育模式下农村初中学生自主学习能力评价体系的研究。
本课题研究的内容之间存在着自身的内在联系：研究在线教育模式可明确其特点与利弊，掌握要点，顺应了教学领域的发展趋势；“在线教育模式下农村初中学生自主学习现状的研究”，为课题的核心研究打下基础；“在线教学模式下培养农村初中学生的自主学习能力的研究”是整个课题研究核心，也是整个课题研究最有价值的内容，在完成前两个阶段研究的基础上，进行在线教育模式下如何培养农村初中学生自主学习能力的研究，并进行实践探索活动；而评价体系的研究需要贯穿于整个课题研究的全过程之中，它直接监控着整个课题的进展情况和对研究质量进行评判。
3.研究重点
（1）在线教学的一般模式研究。
（2）在线教育模式下农村初中学生自主学习现状的研究。
（3）在线教学模式下培养农村初中学生的自主学习能力的研究。
四、研究方法与过程
1．研究方法
（1）问卷调查：设计问卷调查在线教育模式下农村初中学生自主学习能力的现状，分析存在的问题；
（2）个案研究：与学生进行面对面的交流，找出具体问题，并给与个别指导，研究其前后变化发展情况；
（3）行动研究法：把行动和理论研究紧密结合，在研究中不断发现问题，提出问题并解决问题。以班级整体阅读和小组共读为载体，促使理论与实际相结合，制定详细的研究计划，边学习，边实践，不断完善；
（4）文献研究法：通过相关教育教学理论，收集、查阅文献资料，了解阅读的特点和如何提高阅读能力的方法，为本课题的研究打下良好的理论基础。并通过杂志、报刊、网络等媒体，及时了解最新的培养学生线上自主学习能力的方法，进一步明确本课题的研究方向。
（5）经验总结法：根据平时线上教育的实践经验和同事之间的教学事实，分析学生自主学习能力的现象，挖掘更多的经验材料，使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动。
2.研究过程
第一阶段：课题准备、启动阶段（2020年4月至2020年9月）
达成目标：成立课题核心小组，拟定课题研究方案，邀请有关专家对课题进行开题论证，填写《“十三五”规划课题申报表》，搜集有关文献资料，对“在线教育模式下培养农村初中学生自主学习能力的研究”的内涵和目标进行初步研究。
第二阶段：课题实施、展开阶段（2020年10月至2021年12月）
达成目标：成立各子课题组，制定各自的目标，研究计划，具体实施各子课题的研究。根据方案开展研究活动，进行课题展示活动，发表研究论文、撰写研究报告，根据实际情况不断完善研究方案。总课题组收集研究资料，综合研究成果。
第三阶段：课题总结、结题阶段（2022年1月至2022年6月）
达成目标：对“在线教育模式下培养农村初中学生自主学习能力的研究”进行阶段调查与总结，并进行深入研究。撰写各子课题的终端研究报告，调整与改进下阶段的研究工作。并逐步撰写总课题研究报告和结题报告，接受各位专家的评估验收。
阶段成果：A:完成教研资料和专著的阅读，撰写读书笔记或论文，做好上传或出版工作。进行个案分析，为课题研究的结题做好积累工作。
B:撰写结题报告，申请结题，并希望成果能得到推广。
五、研究成果
1.构建了自主学习模式。
在线教育模式下通过教师的引导，学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，并能够对学习结果作出自我判断和评价。学生在学习活动之前自己确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。其学习模式是：

2.构建了在线教育模式下的教学模式。
现代教学观认为：教学是教师的教和学生的学的双向活动，教学过程是一个教和学统一的过程。在线教育模式下学生主动性学习时，教师的引导作用是不能忽视的。我们通过课堂教学研究构建了在线教育模式下交互式教学模式如下：
（1）创设情景。教师通过学习先进的教育科学理论，更新自身观念和教育技能，运用网络信息平台优势，将学生引入一定的问题情境中，激发学生学习欲望，并选择与学习主题密切相关的教学资源作为学习中心内容。
（2）确立目标。一般地学习目的阐述以问题的形式提出，有时候一次性提出，有时候分阶段提出，依据教材的不同，教师可灵活采用不同的方式呈现。情景和资源在网络课件制作时就已完成，主要通过超级链接给出与本课题有关的网站地址。
（3）自主探究。学生在线上查找学习资源的过程，是学生自主学习过程的重要阶段。
（4）网上讨论。一般利用腾讯会议聊天室完成，教师作为其中的一员参与交流，讨论围绕本节课的学习目的进行，教师除参与交流外还要起组织、引导、点评等作用，免得学生闲聊或无话可说。
（5）在线练习。练习设计应遵循由浅入深原则和具有一定智能性，题量不宜过多。并能及时反馈与评价。
（6）归纳小结。在学习交流的基础上，结合前面所提出的问题，帮助学生理清知识体系，并将有代表性的问题或结果分享到屏幕上供全体学生交流。
概括起来为六个步骤：

3.学生的自主学习能力的提高。
通过研究老师一系列有意识、有目的、有计划、有步骤的教学活动，学生在自主学习能力得到了提高。研究取得了预想的效果。
学生学习的独立性。在课堂学习或课外资料收集时，学生们能独立自主地支配自己的学习行为，表现为自尊、自立、自控、自强等。从学生线上交流、个人作品、学生留言，我们都能感觉得到他们的进步。
4.课题研究提高了教师素质。
通过该课题研究，教师的教学观念、教学水平，特别是运用网络技术的水平明显提高，由此促进了全校教改意识的增强与开展课题研究水平的提高。
课题研究的主要成果及发表论文情况：
顾海丹论文《在线教育模式下提升农村初中生自学能力的有效策略》发表于《第二课堂》 2020.06；
顾海丹论文《初中语文构建自主性写作课堂的有效方法》发表于《作文成功之路》 2021.01；
顾海丹寒假线上教学初中语文课程开发实践中，执教八年级《古诗苑漫步》公开课 2020.05；
顾海丹江苏省“五四杯”初中青年教师微课征集江苏省二等奖 2020.09；
顾海丹 “领航杯”海门区多媒体教育软件课件比赛《天上的街市》海门区二等奖 2020.11；
陈杨华《在线教育模式下培养农村初中学生自主学习能力的研究》发表于《中学生英语》2021.04；
陈杨华 “领航杯”海门

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