影响幼儿自控能力因素分析
2018-07-14 23:26阅读：
摘要：
幼儿时期是发展自我控制能力的关键时期，是人类个体从幼稚、依赖走向成熟、独立的标志，初入幼儿园的孩子，调节自己心理活动的能力还很差，还不善于控制自己。如何有效的对幼儿自控能力进行正确引导，是摆在家长，老师面前的重要问题。本文就此问题进行深入分析，从外部因素和内部因素两个方面来探析影响其自控力发展的原因，以期能使家长走出幼儿自我控制的误区进行合理引导，使幼儿学会按集体规则或成人要求行动。
关键词：
幼儿 自控能力因素
分析
自我控制是自我意识的重要组成部分,是人类个体从幼稚、依赖走向成熟、独立的标志。初入幼儿园的孩子,自我控制能力较低,而且呈现出缺乏自觉性、坚持性较弱、自制较差的特点,表现在情感上就是不能控制自己分离焦虑的情绪,表现在行为上就是我行我素、不会等待、不懂分享等,所以我们应该通过矫正孩子问题行为以及对其进行社会化训练的方式来培养孩子的自我控制能力。自我控制能力是孩子学习、社会交往和人格品质的关键,了解影响其自我控制能力的因素,从而有针对性的给于幼儿正确的引导。
1、不容忽视的外部因素。
1.1学校教育
但菲和冯璐（2009）通过创设 4
种实验情境，考察了教师态度、言语指导和年龄对 3～6
岁幼儿坚持性的影响。研究结果表明不同的教师态度对幼儿的坚持性影响显著；不同的言语指导方式对幼儿坚持性影响显著；教师
积极态度下，多次言语指导对幼儿的坚持性会产生最积极的影响[1]。许政援、吴念阳和阂瑞芳（1987）的实验确定了成人言语对幼儿自我控制产生影响的年龄段，成人给予对
3 岁幼儿明确具体的语言指示，或对其活动加以指引，并不起什么作用，这种影响对 4
岁以上的幼儿才逐渐起作用，而且这种作用随着幼儿年龄的增长而增大[2]。
“语言态度”是指人们对语言的看法和所采取的行动，这种看法和行动有可能是积极的也有可能是消极的；这里所说的“教师语言态度”是指包括教师对自身和对幼儿两个方面的语言态度。每位教师的语言态度都具有一定的倾向性──或是积极的或是消极的（只是程度不一而已），而这种倾向性必然对幼儿的语言态度、语言能力和语言面貌起到潜移默化的影响[3]。
语言态度本身可从不同的角度区分为情感和理智两方面，幼儿的语言态度是属于情感化的，因为幼儿的生活经验贫乏，语言水平低，不能对特定社会地位进行理性的评价，因而幼儿的语言能力除外在教育外很大程度上依存于教师的语言态度。[4]如幼儿在倾听教师讲述时在情绪、情感上常常有较明显的反应，我们常看到这样的镜头：教师有表情地讲述故事，幼儿伴随着老师的讲述不时表现出与故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高兴、或生气的表情和动作，得意之处甚至会跳起来。因此，教师只有保持积极的语言态度，才能有效地激发起幼儿学习兴趣，积极正确的引导才能使幼儿形成积极的自控能力。
1.2 家庭教育
家庭是“制造人类性格的工厂”、“父母是孩子的第一任老师”。国内外研究发现，家庭环境特别是父母的教养方式对孩子的心理健康、气质活动性、社会退缩行为、自尊、自我概念、等个体发展的各方面起着重要的影响。
父母教养方式（亦称家庭教养方式、父母抚育方式），是指父母在子女抚养教育中或子女个性成长过程中通常使用的方式，是父母各种教养行为的特征概括
。美国心理学家鲍姆林特在1967年首次提出了父母教养方式的概念，并将之分为三种类型:
专制型、 权威型、 放纵型
，研究发现当父母的行为不一致时,权威型的教养行为有利于女孩子的独立性及目的性行为的形成和发展[5]。
（1）建立和谐的亲子关系、创造良好的成长环境
父母对孩子的影响是巨大的,不同的父母教养方式,会形成孩子不同的自我控制特征,所以家长应该采用正确的控制模式来教育孩子。正确的父母控制模式是建立在尊重、关爱、平等的基础之上的,也就是说家长在限制孩子行为的时候不要采用专制、严厉、粗暴的方法,因为过分的强制性手段会抑制孩子的情感,从而使他们的自我控制能力走向极端。家长可以用言导的方式来控制孩子行为,例如:家长应该将活动的目的、规则说给孩子听,并要求他们在开始活动之前阐述一下,这样可以避免孩子盲目性活动,养成凡事坚持到底的习惯。随着孩子的成长,家长可以指导幼儿自己制定活动目标和规则,也就是活动中孩子自我言语对自己的行为进行约束和纠正。在建立了和谐的亲子关系的同时,形成良好的成长环境也是培养幼儿自控能力的条件,一个亲切、温暖的成长环境,能够让孩子感到放松,从而使得他们控制自己不良习惯和情绪的行为得到支持,而这种支持是培养幼儿自我控制念能力的有效动力。所以家长应该多采用鼓励和表扬的方式给而孩子创造一个良好的成长环境。
（2）利用游戏策略培养幼儿的自我控制能力
幼儿十分喜欢游戏
,我们要充分发掘游戏的教育作用,将游戏和孩子自我控制能力的培养有效的结合起来,原苏联著名孩子心理学家维果斯基也说过“:游戏能持续地向孩子提出克服及时冲动的要求,提高自我延迟满足能力。”所以家长要善用游戏。家长可以让幼儿在游戏中扮演一些社会角色,并说明该游戏的目标、规则等,当孩子违反规则或者没有达到目标时,就给予一定的惩罚,从而逐渐的提高他们的自我控制能力。游戏能够有效地激发幼儿的兴趣和爱好,发挥孩子的主体能动性,且游戏中的规则也会被孩子内化为个人意识,从而培养他们的自我控制能力,尤其是一些本身就含有培养自我控制能力因素的规则游戏和角色游戏效果更佳。
（3） 通过榜样作用提高幼儿的自我控制能力
榜样对孩子的认知、情感和社会性发展都具有重要的影响。尤其是父母的榜样作用,通常我们可以看到孩子通过观察父母的行为而习得许多习惯,所以家长要想培养孩子的自我控制能力,就必须提高自己的自控能力。首先,在自控情境中,父母可以通过言语指导的方式告诉孩子怎么控制自己的冲动行为；其次,父母也可以通过表扬其他榜样的方式来教导孩子,也就是说当孩子发生冲动行为时,父母及时对其在旁的自控能力很强的孩子进行表扬,就会使得孩子转向学习和模范榜样,久而久之,就会逐渐提高他们的自我控制能力
2、起决定作用的内部因素。
2.1自身生理成熟
3岁幼儿的自我控制能力水平往往较低。随着年龄的增长，大脑皮质的抑制机能逐渐完善起来，兴奋与抑制过程逐渐平衡，同时，随着幼儿认知能力的发展，对行为规则的理解和掌握逐渐深入，这就为幼儿自我控制能力的发展提供了保障。另外，随着幼儿在幼儿园时间的延长，一些外在的教育因素、强化手段和训练也使得幼儿对行为规则的理解不断深入，逐渐内化，形成一种自觉的规则意识，进而来约束控制自己的行为，达到行为与规则的统一。因此，4、5岁的幼儿自我控制能力的发展照比3岁幼儿，出现了非常迅速的飞跃时期。而3—4岁之间恰恰是规则逐渐内化的转型时期，因此表现出自我控制能力的发展异常迅猛。
幼儿自我控制能力由四个方面组成：自制力，自觉性，坚持性、延迟满足。自制力主要表现为通过抑制直接的、短期的欲望而控制冲动性的能力，是幼儿自我控制能力的极其重要、基本成份。幼儿的行为缺乏思考，冲动性是幼儿行为的主要特点。[6]孩子是在生理不断成熟的条件下，在成人的指导教育下，通过与外界环境的不断交往发展各种心理能力，并逐渐克服其冲动性。学会控制自己的活动性，主要表现在对动作、运动的控制，对认知活动的控制，对情绪情感的控制。孩子控制自己冲动的方式是一种稳定的个性特征。作为自我控制能力初级表现的抑制冲动是幼儿自我控制发展的基础，而监督调节则是幼儿自我控制成熟模式的高级表现。由对机体冲动的简单抑制向高度灵活的自我控制模式转化是一个循序渐进的过程。这一过程受许多因素制约。例如，幼儿认知的发展，言语的发展将直接影响幼儿自控能力的形成和发展。幼儿期自我认识、自我评价的发展还不能象成人那样成熟、完善，这就在一定程度上决定了幼儿自控水平发展的程度。幼儿自控能力还达不到高度灵活的自我监督调节的水平或者自我监督调节的水平很差，还不足以以一个独立的结构从幼儿自控结构中分离出来，而与自控最基本的特质抑制冲动合为一体。这正反映出幼儿期自控的年龄特点。作为自我控制初级表现的抑制冲动和自我控制高级表现的监督调节二者之间存在很大差异。测试幼儿抑制冲动的得分很高，表明幼儿能逐渐地抑制最基本的冲动行为，控制自己不做某事。而测试幼儿监督调节的得分很低，表明幼儿自控的能力还不成熟完善。
自觉性主要表现为在无人监督的情况下，对禁止体验的认识和与看护人期望相一致的动机及相应的行为上。研究表明自觉性是幼儿自我控制结构中的重要因素。它在幼儿所表现出的自我控制过程中起着提醒和监督的作用，是幼儿实现自我控制的认知保证。当幼儿对规则有了认识之后，是它提醒并监督幼儿按照规则行事，采取与规则相适应的行为。坚持性它体现为在某种困难情境中，为达到某一目的而坚持不懈地克服困难，并在此过程中表现出持续或持久的一种行为倾向。本研究结果表明，坚持性是幼儿自控结构中的重要因素。这一因素的内部含义与意志特征有明显关系。
2.2幼儿自我控制能力的发展具有明显的性别差异
研究发现男女幼儿自我控制能力的发展具有明显的性别差异，且所有的差异都表现为女童分数高于男童。这一研究结果与谢军的“3—9岁孩子自控能力的发展”研究结果相一致。分因素来看，在自制力、自觉性、坚持性、延迟满足所有四个因素上都发现极为显著的性别差异。在个案观察记录中，我们也发现，无论在教育活动、游戏还是日常生活中，女孩的自我控制能力都比男孩好，这也验证了本研究的结果。为什么女孩的自控力比男孩的自控力强呢？笔者认为可能的原因主要有以下两点：（1）受激素等生物因素的影响。由性别染色体差异导致了个体发育毕生的生物机理差异。以第一性征、第二性征为代表的身体差异和男女在大脑机能、内分泌机能方面的差异已经构建了男性和女性化的心理和生物倾向，都将直接或间接地影响制约幼儿行为的表现。（2）受社会文化因素的影响。在大多数文化中，绝大多数人认为女性应在情感、关心他人和被动性方面高于男性，而男性则应在攻击性、独立性、能力的支配性方面高于女性。攻击性是更强的男性特征，而人际敏感性则更多见于女性。正是由于受到这些性别角色标准的影响，使得成人在对幼儿进行教育时有意地遵循这些原则，提供给男女幼儿不同的环境和榜样行为，并对幼儿所表现出来的性别行为进行监督和纠正。另外，随着幼儿自我意识的发展和社会认知水平的提高，幼儿在认知上对性别角色形成一定的概念和规则，把自己归于某一概念之中并按规则去行动。这样一来，幼儿就表现出性别相适行为，男孩更热衷于一些冒险、攻击性的游戏，而女孩则喜欢一些安静、情景性的游戏。因此，在让教师对幼儿自控能力进行评价时，无论从主观意识上还是从幼儿的具体表现上，都表现为女孩自控能力高于男孩。
3、小结
本文从内因外因两个方面深入探讨影响幼儿自控能力因素，主要体现在幼儿自身生长发育水平，成熟状况、性别、学校教育和家庭教养方式等几个方面，这对今后改善教师、家长对孩子的教育方式方法提供了重要依据。
参考文献
[1] 但菲, 冯璐. 教师态度与指导方式对幼儿坚持性影响的实验研究[J].
心理发展与教育, 2009, (1): 7-13.
[2] 许政援, 吴念阳, 阂瑞芳. 3－6
岁幼儿控制自己行为能力的发展特点和影响发展的因素[J]. 心理学报, 1987, (1):
18-24.
[3]汪缚天.教师的语言修养及训练. 北京新华出版社，2006（ 4）.
[4]赵寄石.学前教育论稿北京中国轻工业出版社，2005（5）.
[5]徐慧,张建新,张梅岭.家庭教养方式对孩子社会化发展影响的综述.心理科学.2008.31(4):940-
942
[6]刘晶波（1999）：《师幼互动行为研究》，南京师范大学出版社， 239
