《情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用研究》开题报告
2018-01-02 11:37阅读：
芜湖市教育科学规划课题开题报告
《情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用研究》
课题编号：BK31
课题负责人：梁菲菲
单
位：芜湖市凤鸣实验小学
一、课题的提出
古诗词是我们民族文化的精华，千百年间口耳相传，哺育了一代又一代人，成为祖国文化的命脉。很多卓有成就的学者在回忆自己成长历程时，都感慨得益于早年的启蒙教育，尤其是古诗词的学习。坚定的人生信念和扎实的语言表达能力及鉴赏能力，影响他们的修身与治学，这就是所谓的“底蕴”。
《语文课程标准》(2011年版)在总目标中提出语文教育应该培养小学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，“吸取人类优秀文化营养,提高文化品位”。古诗词蕴含着丰富的人文精神，是中华民族优秀传统文化积淀。学习古诗词，是认识中华传统文化的绝好途径，古诗词也是小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。《语文课程标准》提出了“全面提高学生的语文素养”，并认为“语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”古诗词作为传统文化中的瑰宝和
精华，对形成学生良好的语文素养至关重要，可以说，重视古诗词教学，对培养小学生的记忆能力、想象能力、形象思维能力，提高他们的审美情趣、爱国情感，都具有十分重要的意义。但在现在的古诗词教学中，教师一味地追求理解与背诵，使得古诗词的学习枯燥乏味，诗句中的意境美、律动美、音韵美消失殆尽。
1.
古诗词的语言和现代语言存在差异，使得学生缺少学习兴趣。
古诗词是包含诗、词、曲在内的全部诗歌集合。它与现代汉语在语体、风格、文法方面存在很大的不同。学生在阅读古诗词的过程中，思维模式存在着两重转换的过程，即阅读时将现代汉语的表达形式转换为古语，理解时再将古语的文法转换为现代汉语。这种思维模式，如果单纯以机械记忆为主，完全依赖老师的讲解，依靠死记硬背，达到应试教育的要求，那么很难使学生有持久的学习兴趣。机械乏味的学习过程，支离玻碎的分析，大大打消了学生学习古诗的积极性。
2、重积累背诵，轻体验感悟。
每首古诗词都有着独特的意境。作者透过文字想表达的是一种心情、一种感悟、一种情怀。金开诚先生指出：诗词赏析始终离不开一个“想”字。吴世昌先生也说，读词须有想象。诗词中，那些有意的留白之处，那些精妙的用字之巧，必须是学生通过自己的体验感悟，从而获得更高的审美享受。教学实践中，有些教师的教学还停留在“熟读诗书三百篇，不会作诗也会吟。”的浅表层次。至此，古诗词教学渐渐变成了“只学不品，只背不悟”。
3、重替代理解，轻个性表达。
文学是语言的艺术，古诗词当然也是语言的艺术。严羽说“诗有别材”，其实，诗也有“别语”。古代诗词的语言与其他文学样式的语言相比，更具抒情性、含蓄性、精炼性、跳跃性。教师却习惯了手捧教科书和辅导用书，逐词逐句地讲解，代替学生进行理解分析。中国古典诗词讲究意象的组合，所谓一花一世界，每个人对于相同诗句的感悟理解，受个人水平所限，所得必有所不同。即使是同一个人，随着知识的积累，见识的增长，阅历的丰富，对于同一首诗歌，也会产生相应的改变。那些独特的阅读体验，个性化的表达，一旦被某种固定解释凝固下来，就失去了诗味。
二、课题的概念及界定
本课题提到的“情境教学法”，是指教师对教材以及教学内容的深入探究，根据教学实际与学生个性，有目的地引入或创设具有情绪色彩的场景，着重通过品读、感悟、体验等学习方式，激发学生情感体验和形象感悟，提高学生古诗词鉴赏能力。本课题是从情境创设、情境品读、情境吟诵、情境想象等方面着手的一种应用性教学模式的长效研究。
三、课题的理论依据
人类个体情感包含动力、强化、调节三大功能性，情境教学法就是通过在教学过程中合理高效地调动学生的积极性和情感体验，从而调动学生的学习积极性，使接受新知转化为学生自主性体验的获取过程。创设情境教学理论依据是：1、情感和认知活动相互作用原理。情感体验可以对认知活动起到调节增能的作用。2、认识的直观原理。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”情境法主要是利用了反映论的原理，客观地对儿童存在的主观意识进行剖析，让所授课内容以形象的方式进入儿童的潜在意识并通过意识来反映授课内容的客观存在。情境教学利用了人为有意识创设的情境，人为优化有利于儿童思想发展的环境因素，并通过这种方式，影响学生的认知心理，促进学生在特定情境下的情感活动，带动学习，引发学生的主动学习兴趣。
四、本课题研究的目的和意义
古诗词教学素来是小学阅读教学中的难点，从古诗词内容的时空跨度与古诗词的语言风格及作者刻意追求的创作意境来看，较之学生的阅历背景和现有语感相去甚远。《义务教育语文课程标准》（2011版）关于古诗词教学,在阶段目标中指出:“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”在《中国学生发展核心素养》中，也强调了以培养“全面发展的人”为核心。而古诗词教学对于培养和提高学生的人文底蕴具有重要的意义。本课题的研究，旨在通过研究情境教学法在古诗词教学中的有效应用，把诗韵、诗情、诗景统一起来，让情感得以回归。激发学生对古诗词学习的兴趣，加强对古诗词的学习、理解和体会，使学生、文本、作者实现对话，对提高小学生对古诗词诵读赏析能力有着积极的意义。
五、本课题国内外研究现状、预计有哪些突破
本课题所涉及到的一个核心概念是“情境”。我们使用的情境概念与国外教育学、心理学的情境概念是有一定联系的，但情境教育在小学古诗词教学中的运用更有我们自己民族的内涵和基础。在以往的古诗词教学过程中，许多教师基本上都是由讲解、识记、背诵这几个环节完成教学。本课题以李吉林的“情境教学法”为基础理论，应用于古诗词教学的课堂教学模式，实现课程资源的整合，提高古诗词教学的效果。通过该项课题的研究，培养学生学习古诗词的兴趣，帮助学生体会诗境内涵，做到文情相通。教师在教学中为学生提供了丰富的情境信息，诱发了他们强大的学习动力，由被动学习变成了主动学习，有利于对古诗词进行吸纳和再创，能力与素质得到全面发展与提高。同时，本课题重在以情境教学法为切入口，探讨研究提高古诗词教学的有效运用，具有实践指导意义。
六、本课题研究的主要内容
1、运用情境教学法，基于现代信息技术创设古诗词教学的研究。
情境创设对学生的认知活动起着一定的导向性作用。情境越鲜明，感知效用的提高越明显。古诗词的情境创设不同于一般阅读类文章，其包括形象描绘、语言感知、音律渲染等。将感情色彩作用于学生，能促使学生进入到特定的情境之中，激发学生学习古诗词的积极性和想象力。现代信息技术手段能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，让学生走进诗境、体验学习，在美好的诗境中去感受、阅读、发现。
2、运用情境教学法，开展课内古诗词品读的研究。
古诗词语言凝练，富有表现力，往往一两个词语就能表现出深远的意境。学习古诗词时，要重点体会优美诗句中富有表现力的字，也就是诗文中的“炼”字。通过品词析句，深入体会，让学生感悟情境之中的深刻内涵。教师在引导学生品读中，要深入情境，有效地提高学生的感悟和赏析能力。
3、运用情境教学法，开展课外古诗词吟诵的研究。
叶圣陶先生把读的最高境界称之为“美读法”，古诗词的美则是通过吟诵表现出来的。平仄的高低错落，语调的激昂低沉，也是作者表达情绪的起落和张弛。因此在古诗词的教学中，进行表情达意的吟诵，能将作者的情感相通为读者的情感，感悟古诗词的情境美、音韵美。课外古诗文的吟诵不但可以拓展丰富课外积累的广度，而且可以让古诗文在学生幼小的心灵中不断地反刍、发酵、开发他们的智慧，促成人格的全面成长，潜移默化地成为他们一生高远见识优美人格的源头活水。
4、运用情境教学法，开展古诗词教学读写结合的研究。
有效的文字，广阔的意境，多重意象的组合就是古诗词的语言。在古诗词的教学中，教师要启发学生通过联想想象，移情体验，将文字符号转化为形象的画面，再根据自己的生活经验对形象加以充实和提炼，从而形成意象的完整认识，领会古诗词的内涵。
七、完成本课题的条件分析
人员结构：
课题负责人为区“名师工作室”主持人，同时也担任一线语文教师，具有较高的教育教学理论水平和较强研究能力，课题组主要成员均为本区各校骨干教师，名师工作室的研修成员，热心于教育教学改革与探讨，具有较强的教育科研意识和认真工作态度，教育教学经验丰富。课题组主要成员如下：
课
题
组
主
要
成
员
|
姓名
|
性别
|
年龄
|
行政职务
|
专业职务
|
工作单位
|
王俊
|
女
|
39
|
校长
|
小学高级
|
凤鸣实验小学
|
张国花
|
女
|
37
|
教导主任
|
小学高级
|
凤鸣实验小学
|
丁静
|
女
|
33
|
教导主任
|
小学一级
|
沈巷中心小学
|
叶强勇
|
男
|
39
|
办公室主任
|
小学一级
|
凤鸣实验小学
|
梁跃文
|
男
|
39
|
教师
|
小学一级
|
白茆镇中心校
|
姚海燕
|
女
|
32
|
教师
|
小学一级
|
沈巷镇二小
|
陶文娟
|
女
|
32
|
教师
|
中学二级
|
裕溪口学校
|
陈小丽
|
女
|
35
|
教师
|
小学一级
|
二坝中心小学
|
孙唐清
|
男
|
31
|
教师
|
小学一级
|
汤沟板桥小学
|
课 题 组 分 工 情
况
|
梁菲菲
|
全面负责课题研究的组织、管理工作，撰写开题报告、实施方案
|
王俊
|
督促、检查研究进程，提供人力、物力保障、参与研究工作
|
张国花
|
实施课题研究方案、撰写实验研究中期报告
|
丁静
|
承担课题研究中的教学设计、课堂教学光盘的收集与整理
|
叶强勇
|
课题研究过程中的宣传报道、收集研究图片
|
沈丹
|
课题研究中的教学论文的整理与收集
|
各工作室研修成员
|
全面实施研究方案、及时总结研究成果
|
资料准备：
确立申报本课题之前，课题负责人已经在进行有关的课题准备，研读撰写了相关论文，课题组成员已经搜集了较为全面的课题资料。
科研手段：
1、调查法。
采用问卷、谈话等方法进行调查，为研究提供科学依据；
2、文献资料法。搜集、查阅文献资料，通过整理、筛选，为课题研究提供科学的论证资料，明确情境教学法的理论。
3、行动研究法。针对课题研究不断修订提高研究方案，并付之于行动，在教学实践基础上提出新的具体目标，以提高研究的价值，探求小学古诗词教学的情境教学模式。
4、案例研究法。通过实践探索与研究，不断总结在古诗词情境教学的典型案例，进行不断的反思，寻求小学古诗词教学情境教学的方法与途径，以利于进一步的推广应用。
5、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析，形成课题的成果报告。
经费保障：
本课题经费由名师工作室专用经费中进行支出，区教育局全力支持并保障科研经费的使用。
其它条件：
本课题的确立，能获得相关课题研究专家的指导，家长的配合，教师的支持。
八、主要研究阶段及阶段成果形式
本课题研究周期为三年(2016年9月～2019年9月)，拟分为三个阶段进行：
（一）准备阶段（2016年9月—2016年12月）
1．课题研究问卷调研。
2．课题开题报告和实施方案。
（二）研究阶段（2017年1月—2019年4月）
1．课题实验研究中期报告。
2．课题研究教学设计集。
3、具体实施计划安排表及过程性资料收集。
（三）总结阶段（2019年5月—2019年9月）
1．课题研究报告。
2．论文与案例汇编。
3．课堂教学汇报。
最终完成时间：2019年9月
最终成果形式：
1.课题结题报告书
2.情境教学法有效性指导论文集
3.课堂教学设计集
4.课堂教学光盘
5.课题研究图片集
九、参考文献
1.
中华人民教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[Ｚ].北京：北京师范大学出版社，2001.
2、李吉林.《小学语文情境教学》[M].江苏教育出版社，1996年
3、J．M．索里．教育心理学[M]．北京：人民教育出版社，1982．29．6.
4、朱光潜.谈读诗与趣味的培养[M].湖南：湖南人民出版社，1980
年
