情真境浓 ——读《小学语文情境教学——李吉林与青年教师的谈话》所获
2018-01-03 14:54阅读：
情真境浓
——读《小学语文情境教学——李吉林与青年教师的谈话》所获
工作室推荐共读这本《小学语文情境教学——李吉林与青年教师的谈话》一书。不知大家和我是否有同样的感受，总觉得教育理论方面的书籍大多枯燥、空洞、乏味。偶尔读上几本，也往往是死“啃”，任务式地完成。而李老师的这本书虽也是一部教育理论的专著，却以通俗易懂的谈话形式，深入浅出的论述了小学语文情境教学的理念及其在小学识字阅读散文诗歌童话和寓言教学中的应用，并对依据情境教育理念指导小学生作文进行了全面的阐发。所以读来饶有兴趣，轻松愉悦，令人回味。
李老师是个富有品格的老师，爱学生爱教育是她一生的追求，她创造并构建了情境教育理论体系和情境教育基本模式，提出了小学低年级采取识字
阅读作文三线同时起步，这与我们现在的统编版语文教材的设计理念也是一致的，她还提出高年级强化四结合大单元教学，以优化小学语文教学结构的思想。书通读一遍，感受很多。其实几年前，便在杂志上读过李吉林老师的文章，关于情境教学。
工作很多年，对语文教学一直是心有所爱，在平日的教学中，也有所思考。在教学一篇新课文时，也会播放些图片或视频来引导学生去感受和思考，但李老师的书读完之后，深深感受到，自己做的太不够，我做的只能叫情景，而不是情境。那什么叫情境教学呢？真正的“情境教学”取“情境”而不取“情景”，因为“情境”有一定的深度和广度，古人云：“文之思也，其神远矣。”说明作者在著文时，已置身于广远
的意境之中。情境教学便是顺应作者的思路，体验作者情感的脉搏，创设有关情境，从而
把学生带入作者创作时所处的情境之中，使创设的情境之境深远。
在情境教学中，李吉林老师将学生引入“形真、情切，意远、理蕴”的情境，极大地激起了学生的学习愿望，促进了学生主动、创造性的学习。书中还梳理了创设情境的六个途径、不同文体如何运用情境教学。其中在讲如何在阅读教学中渗透情境教学这一章节时，李老师探索出“带入情境读全篇”，“强化情境抓重点”，“凭借情境品语感”的方式，达到“初读——读通——弄清作者思路”，“细读——读懂——理解关键词句段”，“精读——读透——学会欣赏课文精华”这一顺应学生学习生活和老师教学工作实践的阅读教学程序。我觉得很易学实用，我也学着李老师，在自己的教学中认真思考，对情境教学做了尝试。
例：在教学《最后的姿势》一文时，我在备课的时候，做了这样的思考：这是一篇根据发生在2008年汶川地震中的真实事件改写的文章，课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，他最后
的姿势打动了千千万万的人，这个姿势中蕴涵着的是一个教师的爱与责任。展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。课文教学的重点在引导学生理解“最近的姿势”的内在含义，感受谭老师对生命意义的追求和诠释。引导学生懂得人生的价值在于奉献。可地震距离我们比较遥远，孩子们怎么才能感受这种人在灾难面前迸发的人性美和爱的光芒呢？我决心用李老师的情境教学法来试一试？
一、初读课文，创设情境。我按李老师的方法，根据这篇课文的特点，通过PPT展现地震中的画面和语言来创设情境导入新课，学生一下对谭千秋老师产生了极大的关注，激发学生的学习动机。我具体做了如下设计：
（一）导语——创设情境
同学们，你们还记得2008年5月12日14时28分04秒吗？请看书中插图。面对灾难，我们曾手挽手共抗战；面对灾难，我们曾用爱心添注一份力量。今天幸存下来的人们更加缅怀那些用生命托起希望的身躯，你还记得他们的名字吗？
是啊，正是这一个个用血肉之躯架起的不倒的丰碑，他们将永远的屹立在我们的心中。今天我们就再一次走近曾与孩子们朝夕相处的朋友、老师——谭千秋。
谭老师是位什么样的人呢？先自己读读课文，在自己感受最深的地方做上记号，把自己的感受批注在旁边。
（二）补充介绍人物，走近谭千秋老师，强化学习动机。
在学生初读全篇之后，通过描述，补充介绍谭老师的相关资料，把学生带入情境。
日常生活中的谭老师是怎样的呢？作为一名父亲，他是慈爱的；作为一名老师，他是和善的，你还知道他的哪些情况呢？学生补充收集到的谭老师的故事。（补充介绍这一部分，情境的创设，帮助学生激起对课文描写人物的亲近感，产生关注的情感。）
二、细读——强化情境。
我运用李老师的方法在阅读教学中通过带入教材本身描绘的情境，还结合使用点拨、设疑、对比等方法去理解关键词句。
《最后的姿势》一文中，2-7小节表现出那悲壮的一幕，诠释了爱与责任，但学生们如何感受到这爱与责任呢？于是在教学开始，我先让学生们找出地震到来时描写房屋变化的句子，让学生们思考从这些变化中你能体会到什么？
接着再让学生们思考谭老师是在怎么样的情况下做出这样的选择？联系书中四处环境描写来谈。
请看教学片断——
师：同学们，文中四处描写环境的句子是，（带表情的朗读）
“天空阴沉沉的。”
“忽然，课桌摇晃起来！整栋楼摇晃起来！地震！”
“楼房摇晃的越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声……”
“地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重的砸下来，楼房塌陷了……”
师：从这些句子中，你们体会到什么？
生：地震来得突然和猛烈
师：请看视频（播放地震中房屋倒塌的视频，强化创设的情境）
师：这几个描写环境的句子，在文中有什么作用？
生：推动情节发展，体现情况危急。
生：烘托人物形象，暗示老师的牺牲。
（在学生理解环境描写中，老师再把学生带入情境）
师：这万分危急的时刻，谭老师又是怎么说的怎么做的呢？
生：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
生：立即将他们拉到课桌下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住四个学生。
师：你体会到什么样的谭老师？
师：让我们一起深情的来读一读，读出当时环境的危急，读出谭老师的义无反顾。
从学生深情的朗读中，在眼前、耳边相似的情境的交相作用下，视觉感受“场面”听觉感受“震撼”，此情此境，与之前所创设的相关情境相结合。学生很自然的能感受到爱和责任。这也解决了本课的重点。
三、精读——凭借情境品尝语感。
所谓“精读”，要求能在读懂全篇的基础上，抓住课文精华读深。叶老曾经说过“一字未宜忽，语语悟其神”读书要能悟出文章中传神的字字语语，培养语感。如何运用情境教学使抽象概括的词语变成具体的形象，从而激起学生的情感和积极的学习情绪。李老师的方法是凭借所创设的情境，抓住教材传神之笔，让学生体会到语感。做法一是比较，二是诵读。
要《最后的姿势》一文精读教学中，课文四外环境描写很是有力，凭借已创设的情境，我采取删除后与原文对比的做法。教学片断一：
师：请大家读这一片断（删除了环境描写后的叙述内容），感觉有什么不同么？
生：感觉没什么味道。
师：读了课文中的呢？
生：觉得很好。
师：同样意思的话，为什么PPT上的觉得干巴，书中加上环境描写后就觉得传神？
【学生独立思考，比较分析】
师：此时的环境仅仅只是环境描写么？
生：不仅仅是环境的描写，还是衬托出谭老师那光辉的形象。
生：他用身体护住学生的光辉形象将永远的铭刻在我们的脑海里。
片断二：
地动山摇，碎裂的砖块、水泥板重理地砸下来，楼房塌陷了……当人们在废墟中发现谭老师的时候，都被震撼了。“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下还死死地护着四个学生……
师：小声读读这段课文，你又读出了怎样的谭老师？
【学生在情境中自由的读】
师：人生的价值是什么？
生：是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……
师：地震中还有很多像谭老师一样选择的人，请看
【播放PPT，展现地震中的英雄人物，，在创设的情境中，品读语句。】
师：同学们，让我们再来读一读老师的英雄壮举。
二个教学片断，通过引导比较，诵读，凭借情境，利用激发起的情绪。在再次读的时候，我和学生们都情不自禁的潸然泪下。有的学生甚至泣不成声，那些文字，画面所创设的情境里，学生真正的在读深，只有这样重视语感的教学，学生才能读出课文中字里行间的形象、色彩及蕴含在字眼里的含义。
感受到英雄不死精神千秋的深刻含义。
仅仅是这一节课的阅读教学里，我和学生们一起沉浸在所创设的情境中，一起紧张，一起流泪，一起慷慨，一起激昂。我感受到紧扣着情境在课堂中的运用，
极大地激起了学生的学习愿望，促进了学生主动、创造性的学习，这节课上，每个学生都是在这样活泼生动的学习过程和学习情境中，去感受去体验去表达，也使他们的语言能力、想象能力和创造能力得到自由、充分的发展。
李吉林老师的在为人、处世、治学、从教等各方面都达到了很高的境界，值得我很好的学习，李老师的这本书涵盖的语文教学的很多方面，也还有许多值得我再三品读回味内容，我想只有像李老师一样，有无限热爱儿童、忠诚于儿童教育事业的奉献精神，有不断学习、不断思考、注重践行和创新的敬业精神才能成为一名优秀的语文老师。
