《短歌行》教学实录
2018-06-20 22:42阅读：
《短歌行》教学实录
郑中钧中学高一级语文科 张燕妮
教学目标
知识与能力目标：
1、品读诗歌内容；
2、把握诗歌的写作手法。
过程与方法目标：通过教师讲解，在教师的指导下，深刻领悟作品的思想内涵。
情感态度与价值观目标：感受品味诗人渴望人才、一统天下的博大胸襟和豪迈情怀。
教学难点
明确诗歌的写作技巧。
教学重点
把握诗歌的写作技巧。
教学时数
两课时
教学手段
传统讲读
课件展示
教学过程
一、导入
学过历史的人，自然不会忘记历史少著名的以少胜多的两次战役——官渡之战和赤壁之战，胜败不同，角色相同。
有人说这个人是一代奸雄；但鲁迅先生却说：“他至少是一个英雄”。
这个人曾发出过“白骨露于野，千里无鸡鸣”关注天下黎民苍生的呼喊，这个人也曾有过“宁教我负天下人，不教天下人负我的”草菅人命的自私举动，这个人就是备受争议广为人知具有多面性的——曹操！
今天我们就将来学习他的一首《短歌行》，进一步了解曹操不为人知的另一面。
请先听录音——
二、熟悉文体→歌行体
1、行：古代诗歌的一种体裁。
2、【长歌行与短歌行的区别】
歌声、曲调的长短。长歌是慷慨激烈的，短歌是微吟低徊的，比较适合抒发内心的忧愁和苦闷。明代文学家徐师曾在《诗体明辨》中作了如下解释：“放情长言，杂而无方者曰歌；步骤驰骋，疏而不滞者曰行；兼之者曰歌行。”
问：初中学过哪些歌行体的诗歌？
学生1：《茅屋为秋风所破歌》《白雪歌送武判官归京》
教师补充总结：
以“歌”命名的：白居易的《长恨歌》、岑参的《白雪歌送武判官归京》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等；
以“行”命名的：白居易的《琵琶行》、杜甫的《兵车行》等；
以“歌行”命名的：高适的《燕歌行》。
三、走近作者
问：对曹操你了解多少？
学生1：曹操（155-220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。
学生2：曹操是建安文学的代表。
教师补充总结：
1、曹操其人
曹操（155-220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。【政】他“外定武功，内兴文学”，统一中国北方；【军】他知人善察，唯才是举；【文】也是建安文学的开创者和组织者。
建安风骨：指汉魏之际曹氏父子、建安七子等人诗文的俊爽刚健风格。
汉末建安时期文坛巨匠“三曹”（曹操、曹丕、曹植）、“七子”（孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应瑒、刘桢）继承了汉乐府民歌的现实主义传统，普遍采用五言形式，以风骨遒劲而著称，并具有慷慨悲凉的阳刚之气，形成了文学史上“建安风骨”的独特风格，被后人尊为典范。
四、了解内容
1、《短歌行》的创作背景
据考证,这首诗作于曹操晚年,大败赤壁之战后,当年曹操已经53岁了,年事渐高,面对战乱连年,统一中原的事业仍未完成的社会现实,因而忧愁幽思,苦闷煎熬.但他并不灰心 ,仍以统一天下为己任,决心广泛廷揽人才,招纳贤士致力于建功立业。
2、总结诗歌内容
诵读第一章节，并进行总结
学生：感叹时光流逝，人生无常。
教师补充总结：时光易逝，人生苦短。
诵读第二章节，并进行总结
学生：渴望人才。
教师补充总结：渴望贤才，礼遇嘉宾。
诵读第三章节，并进行总结
学生：渴望人才，忧思成疾。
教师补充总结：渴盼人才，忧思难解。
诵读第四章节，并进行总结
学生：虚心以待人才。
教师补充总结：虚心纳士，竭尽诚心。
汇总：
第一节：时光易逝，人生苦短
第二节：渴望贤才，礼遇嘉宾
第三节：渴盼人才，忧思难解
第四节：虚心纳士，竭尽诚心
3、归纳诗歌艺术手法
四、小结内容及手法
1、【内容】忧→思→迎→盼
2、【手法】
修辞手法：比喻、借代、设问
表达方式：记叙、议论、抒情
表现手法：起兴、用典
五、拓展链接
《名师》P89第5题修辞鉴赏题
六、布置作业
1、课后在理解的基础上熟读并背诵诗歌；
2、完成常规作业。
七、教学反思
《短歌行》这首诗流露出诗人对生命短促的浓浓感伤，不过诗人并没有陷在消沉的情绪中不能自拔，而在对统一天下大业的追求中获得了超越，以至于有了贤才难求之忧。我把这节课的教学重点放在体会作者的情感上，指导学生在读的基础上抓住“诗眼”，再通过读找出诗人的三种忧，并让学生自己试着欣赏三种忧，在学生赏析时，我适当点拨，指导方法，给学生以鼓励。在教学中我注重了读，有，学生的齐读，学生的自读，个别学生的美读，共5次，让每次读都带有目的性。使学生在反复读中理解、赏析诗歌，最终背诵全诗。
在设计中，我注重了学生的参与，使课堂教学更有效，让学生试着来赏析。《短歌行》这首诗的理解上有两大难点。一是用了大量的典故。在学生赏析的时候我进行了适当的点拨，使学生知道典故的含义，更准确的把握全诗的情感。二是诗人变化起伏的情感不易把握。在这方面我引导学生分析诗中三种忧的内在关系，这样对诗人情感的脉搏就可以准确的把握，并理解它的变化。
