《运用思维导图提高小学高年级学生英语写作能力的实践研究》
阶段性总结
从11月份课题立项到现在已经半年有余，我研究的“运用思维导图提高小学高年级学生英语写作能力的实践研究”进展过半，按照初期的课题研究方案对现阶段实施情况进行总结，下面将从课题提出背景、研究目标和内容、课题界定、研究进展、初步形成的结论和成果、存在问题和下一步研究计划等七方面进行梳理总结。
一、课题提出背景
《小学英语新课程标准》（2011版）要求学生掌握听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。英语写作作为四项基本技能之一，是目前摆在很多小学生面前的一道难题。
当前，小学英语教学中普遍存在着重“听、说、读”，轻“写”的教学，大多停留在“抄写”和“改编”的层面，并没有开始真正意义上的写作教学。在小学生听、说、读、写能力的培养中，写作能力是最难培养的，教师和学生往往投入了大量的时间和精力，然而学生的写作能力并没有得到很大的提升，英语写作教学现状不容乐观。
特别值得提出的是，小学高年级学生的写作水平两级分化极其严重。大部分学生用英语表达简单语言时表现为力不从心，想到哪儿就写到哪儿，根本不知道什么是整体构思，更不具备最基本的英语写作技巧。在学生的作文中普遍存在着文体及格式错误、文章无重点、句子不完整、缺乏逻辑性、单词拼写错误、基本语法混乱等问题，写出的文章是漏洞百出。
针对这种情况，教师可以利用思维导图，帮助学生了解作文内在的逻辑与条理，有助于学生理清思路，梳理出写作提纲，充分利用话题思维导图提供的单词、短语和重点句子完成写作。为此，我提出了《运用思维导图提高小学高年级学生英语写作能力的实践研究》课题，主要是借助思维导图对小学英语写作教学做出深入探索。
阶段性总结
从11月份课题立项到现在已经半年有余，我研究的“运用思维导图提高小学高年级学生英语写作能力的实践研究”进展过半，按照初期的课题研究方案对现阶段实施情况进行总结，下面将从课题提出背景、研究目标和内容、课题界定、研究进展、初步形成的结论和成果、存在问题和下一步研究计划等七方面进行梳理总结。
一、课题提出背景
《小学英语新课程标准》（2011版）要求学生掌握听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。英语写作作为四项基本技能之一，是目前摆在很多小学生面前的一道难题。
当前，小学英语教学中普遍存在着重“听、说、读”，轻“写”的教学，大多停留在“抄写”和“改编”的层面，并没有开始真正意义上的写作教学。在小学生听、说、读、写能力的培养中，写作能力是最难培养的，教师和学生往往投入了大量的时间和精力，然而学生的写作能力并没有得到很大的提升，英语写作教学现状不容乐观。
特别值得提出的是，小学高年级学生的写作水平两级分化极其严重。大部分学生用英语表达简单语言时表现为力不从心，想到哪儿就写到哪儿，根本不知道什么是整体构思，更不具备最基本的英语写作技巧。在学生的作文中普遍存在着文体及格式错误、文章无重点、句子不完整、缺乏逻辑性、单词拼写错误、基本语法混乱等问题，写出的文章是漏洞百出。
针对这种情况，教师可以利用思维导图，帮助学生了解作文内在的逻辑与条理，有助于学生理清思路，梳理出写作提纲，充分利用话题思维导图提供的单词、短语和重点句子完成写作。为此，我提出了《运用思维导图提高小学高年级学生英语写作能力的实践研究》课题，主要是借助思维导图对小学英语写作教学做出深入探索。