用爱浇灌文字的花园
——读《教育从爱开始》有感
初读《教育从爱开始》，扉页上“教育的本质是心灵对心灵的唤醒”这句话如同一束光，照亮了我初为人师时的迷茫。作为一名初中语文教师，我始终相信，语文课本里的每一篇文字都是一扇窗，而爱是推开这扇窗的温柔力量。当我们带着爱去解读文本、走近学生，那些凝固的文字便会化作潺潺溪流，滋润青春的心田。
一、爱是耐心的倾听：让文字与生命共振
书中说：“教育者的使命，是让每个孩子都能听见自己心灵的声音。”在教授《从百草园到三味书屋》时，我曾遇到这样的场景：当我激情澎湃地分析“不必说……也不必说……单是……”的句式之美时，后排的小林却望着窗外发呆。下课后，我没有急于批评，而是轻声问他在想什么。他说：“老师，您讲的百草园让我想起老家的菜园，那里也有蟋蟀和覆盆子。”那一刻，我忽然意识到，语文教学不应只是技巧的拆解，更应是生命体验的共鸣。
后来，我在课堂上增设了“文字与生活”分享环节。当讲到史铁生的《秋天的怀念》时，我先请学生们谈谈自己与母亲的小矛盾。有个留守儿童沉默良久后说：“我妈打工前给我煮了二十个鸡蛋，我嫌她啰嗦，现在想起来，那是她能给的全部温柔。”教室里寂静无声，我知道，文字已悄悄叩开了他们的心门。当我们用爱倾听学生的故事，课本里的情感便不再遥远，而是化作他们生命里真实的感动。
二、爱是共情的理解：在文字里照见彼此
鲁迅的《藤野先生》是初中语文的重点篇目，以往教学中，我总聚焦于“爱国情怀”的解读。但一次早读，我发现一向活泼的小雨读着“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”时，眼眶通红。课后她告诉我，因为皮肤黝黑，她常被同学起外号“黑妹”。那一刻，我突然明白，所谓“共情”，不是居高临下的同情，而是让学生在文字里看见自己的影子。
于是，我重新设计了教学环节：让学生用“我看见……从文中……这句话里，我感受到……”的句式分享感受。有学生说：“我看见藤野先生为鲁迅修改讲义的认真，从‘血管移了一点位置’这句话里，我感受到被老师重视的温暖，就像
——读《教育从爱开始》有感
初读《教育从爱开始》，扉页上“教育的本质是心灵对心灵的唤醒”这句话如同一束光，照亮了我初为人师时的迷茫。作为一名初中语文教师，我始终相信，语文课本里的每一篇文字都是一扇窗，而爱是推开这扇窗的温柔力量。当我们带着爱去解读文本、走近学生，那些凝固的文字便会化作潺潺溪流，滋润青春的心田。
一、爱是耐心的倾听：让文字与生命共振
书中说：“教育者的使命，是让每个孩子都能听见自己心灵的声音。”在教授《从百草园到三味书屋》时，我曾遇到这样的场景：当我激情澎湃地分析“不必说……也不必说……单是……”的句式之美时，后排的小林却望着窗外发呆。下课后，我没有急于批评，而是轻声问他在想什么。他说：“老师，您讲的百草园让我想起老家的菜园，那里也有蟋蟀和覆盆子。”那一刻，我忽然意识到，语文教学不应只是技巧的拆解，更应是生命体验的共鸣。
后来，我在课堂上增设了“文字与生活”分享环节。当讲到史铁生的《秋天的怀念》时，我先请学生们谈谈自己与母亲的小矛盾。有个留守儿童沉默良久后说：“我妈打工前给我煮了二十个鸡蛋，我嫌她啰嗦，现在想起来，那是她能给的全部温柔。”教室里寂静无声，我知道，文字已悄悄叩开了他们的心门。当我们用爱倾听学生的故事，课本里的情感便不再遥远，而是化作他们生命里真实的感动。
二、爱是共情的理解：在文字里照见彼此
鲁迅的《藤野先生》是初中语文的重点篇目，以往教学中，我总聚焦于“爱国情怀”的解读。但一次早读，我发现一向活泼的小雨读着“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”时，眼眶通红。课后她告诉我，因为皮肤黝黑，她常被同学起外号“黑妹”。那一刻，我突然明白，所谓“共情”，不是居高临下的同情，而是让学生在文字里看见自己的影子。
于是，我重新设计了教学环节：让学生用“我看见……从文中……这句话里，我感受到……”的句式分享感受。有学生说：“我看见藤野先生为鲁迅修改讲义的认真，从‘血管移了一点位置’这句话里，我感受到被老师重视的温暖，就像