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《植树问题》学习型教研资料——以学生为主体的“生生交流”主题教学研究（完善后）

2021-02-25 21:30阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/6508360319

教学设计题目：
 《植树问题》




我的设想：




 一、图片导入：用校园中的实际图片导入，关于植树你都知道些什么？关于植树你还有哪些问题？贴近学生实际，引入起来更自然。
二、充分经历，探究新知：1.大胆猜测，引发认知冲突，激起探究欲望。只有有认知冲突的课，上起来才更有价值，探究起来学生才更有兴趣。借助操作，探究规律。学生通过亲自体验，化繁为简；教师演示，直观感知；合理推测，填写表格，感知规律；归纳概括，理解规律；即时现固，强化规律；通过这样从浅入深，层层递进的过程，通过学生动手体验，生生交流，切实体现了课堂以学生为主体。
三、运用规律，验证例1：得出规律后，回归利益。追问最开始猜测错误的同学。让
其说明原因，深化理解。
四、回归生活，实际应用：这样设计的意图是使学生深刻体会到。数学知识与生活的紧密联系，数学知识来源于生活，又应用于生活。通过这样的一题一得，不断深化、巩固新知。
五、课堂小结。在研究植树问题的过程中，使学生体会到“画图”、“化繁为简”这种解决问题的策略在数学中的重要作用。



学习资料：


 一、 课标：（见下页）
二、 教材：（p107例1）
三、 教师教学用书：（p244—249）
四、 《吴正宪的儿童数学教育》：（见下页）
五、 《案例式解读》（见下页）
六、 北派名师资料：（以学生为主体的“生生交流”）（见下页）
七、 吴正宪《植树问题》教学视频及相关网络优秀教学视频

改进建议：

 1、“以学生为主体的生生交流”学生交流模式的指导；
2、注重每个环节之间的衔接；
3、重点强调是“两端都栽”情况下的植树问题。在引导学生画线段图之前先给学生实物图作为支撑；
4、注意对生成性问题要及时有效处理。


课堂实施：



 1、画线段图理解20米、30米、35米、40米、45米、50米......每5米一棵，可以种多少棵树？你是怎么画的？给出学生模板。
2、不用画线段图，填写表格，小组交流汇报结果。借用北派名师张齐华《倾听力：儿童学习的底层素养》，出示小组合作交流模板：三人一组讨论之后评价。

教学反思：

 1、基本完成了教学目标，重难点较突出；
2、“以学生为主体的生生交流”回答问题每步走的不是很扎实；
3、对生成性问题处理的不是很及时、有效；
4、课堂节奏把握的不是很好。


问题研究改进设
计：

 1、出示学生展示模板：
（大家请看，我是这样画的：_______，我这样画的原因是/道理是：因为______，所以一共要栽（）棵。大家同意我的观点吗？大家有不同意见吗？谁有不同的意见？我不同意你的观点，我觉得是：______谁有补充？我来补充：_________）
2、小组合作，生生交流模板：
我们小组内其他两人学习单是这样填写的：______，他们的理解分别是：_______,我的理解是________,最后我们小组达成的一致结论是：_________。

研究资料：

 课标263页：《重视学生在学习活动中的主体地位》
学生积极参与各种教学活动，即积极参与观察、操作、实验、讨论、交流等活动；积极参与探索活动，通过对现象的分析、比较，运用归纳或类比等方法，不断地分析问题、解决问题。必须指出，学生参与的教学“活动”不仅包括外显行为、可观察的活动（如操作、实验、讨论、交流等），而且也包括学生积极的思维活动，这是学生成为主体的一种重要的学习活动。
一、让学生参与知识产生、发展和应用的全过程；
二、为学生设计有助于促进思维的问题；
三、让学生真正成为学习主体；
四、激励学生更加积极地参与教学活动。

改进实践与总结：


 1、“以学生为主体的生生交流”，学生能较好地按照交流模板回答问题，进行交流，但学生缺少自己的思考和发现；
2、课堂节奏把握的不是很好。

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