如何把美术教材里的内容转换成项目式课程？一是重组单元设计建构、二是建构主义、三是项目式学习。通过思考，我们把高中美术鉴赏教材第四单元关于建筑艺术的三个主题进行了重新建构，设计成五课时的大单元课程。
“保护与传承——探究和谐家园诗意美”这个课题结束以后，老师们在此基础上继续做了相关课题的探索和延伸，提出了如何在真实情境中利用项目式学习开展大单元教学这一问题，高中课程内容体量比较大，如果照本宣科的进行教学，容易被教材束缚住，那基于教材上怎么去实施呢？从教材中走出来，结合学生的生活情境这是很重要的考量要素，最后分出两点：一是关注当今城镇化过程中传统建筑保护产生的问题，通过一系列案例研究帮助学生去探究，二是强调学生去做利用跨学科学科、跨学科知识设计和制作相关的环境模型。整个的项目分析耗时8周。
问题一：传统建筑在城市化发展过程中还有保存的价值吗？
通过课堂的辩论，比如说成龙捐赠古建筑的这种新闻，来让学生去关注古村落消失的现象和原因等等，形成一种持续探究的意愿，同时在课堂过程中也增加了讨论。
问题二：如何协调城市发展与古建筑保护的关系？
引导学生思考合肥的三河古镇和苏州周庄古镇的开发，探究不同保护和建设措施对于古镇发展的利弊，引导学生用辩证的眼光看问题，培养积极的审美态度，提升审美判断的能力。
问题三：和谐的现代人居环境应该是什么样的？
“保护与传承——探究和谐家园诗意美”这个课题结束以后，老师们在此基础上继续做了相关课题的探索和延伸，提出了如何在真实情境中利用项目式学习开展大单元教学这一问题，高中课程内容体量比较大，如果照本宣科的进行教学，容易被教材束缚住，那基于教材上怎么去实施呢？从教材中走出来，结合学生的生活情境这是很重要的考量要素，最后分出两点：一是关注当今城镇化过程中传统建筑保护产生的问题，通过一系列案例研究帮助学生去探究，二是强调学生去做利用跨学科学科、跨学科知识设计和制作相关的环境模型。整个的项目分析耗时8周。
问题一：传统建筑在城市化发展过程中还有保存的价值吗？
通过课堂的辩论，比如说成龙捐赠古建筑的这种新闻，来让学生去关注古村落消失的现象和原因等等，形成一种持续探究的意愿，同时在课堂过程中也增加了讨论。
问题二：如何协调城市发展与古建筑保护的关系？
引导学生思考合肥的三河古镇和苏州周庄古镇的开发，探究不同保护和建设措施对于古镇发展的利弊，引导学生用辩证的眼光看问题，培养积极的审美态度，提升审美判断的能力。
问题三：和谐的现代人居环境应该是什么样的？