《指向“核心素养生成”的高中地理案例教学研究》开题报告
2018-12-20 08:44阅读：
一、研究背景与现状
（一）背景
2014年,教育部发布《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》,提出研制学生发展核心素养体系；2017年《普通高中地理课程标准》出版，地理核心素养的培育成为深化地理课程改革的新指向。而学生地理核心素养的培养是在师生互动的地理教学过程中实现的，因此改革课堂教学模式、提高课堂效率、在课堂教学活动中培养学生的地理核心素养成为当下任务中的重中之重，我们急需一种立足地理核心素养生成的课堂教学模式。
案例教学将真实的案例作为课堂教学的情境，依照“做中学”的理念，让学生在解决实际问题过程中提升能力，通过讨论培养学生探索、合作、应用实践等精神，作为理论与实践之间的“对话”，大大缩短了理论与教学实践之间的距离，利用生活化的真实案例，指导学生对地理案例进行探究，从而构建知识结构,是课堂地理核心素养生成的一种主要教学模式。但是，如何开展案例教学，构建真实合理情境，结合现代教学技术，促进高中地理学科核心素养生成，还有待探索。
（二）现状
1.高中地理核心素养研究
高中地理新课标中指出，四个核心素养是一个有机的整体。人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，包含正确的人口观、资源观、环境观和发展观等，综合思维、区域认知和地理实践力相互影响，并从思维方式和行动能力两个方面，对学生形成人地协调观起到重要的支撑作用。对地理核心素养的研究更多侧重于宏观层面，可以为本课题的研究提供理念的上支撑
。
2.高中地理案例教学研究
国内外关于高中地理案例式教学的研究开展的比较多，有侧重于案例的开发、选择与编辑的研究，有侧重于案例教学的实施策略研究，有侧重于案例教学的优势与不足的研究，有侧重于案例教学实施途径的研究,有侧重于案例教学实施程序和组织程序的研究，这些研究为本课题提供了一定的借鉴。但其重心是在如何构建新颖的教学模式的研究,对如何结合高中地理学科核心素养生成研究较少。
3. 指向“核心素养生成”的高中地理案例教学研究
已有的研究大多以具体课例的形式，集中在以某种核心素养或地理实践力或地理综合思维能力或区域认知的培养策略或途径进行研究，而忽视了四个核心素养是一个有机的整体，不能人为的加以割裂，这些研究虽然操作性较强，但和课程理念结合不够紧密，不便于推广。
二．课题的核心概念及其界定
1.地理核心素养：
《普通高中地理课程标准（2017年版）》中指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，它们是相互联系的有机整体。
2.生成：
生成是生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。生成可分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象。“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。
3.案例教学：
案例教学是指教师利用现有教学环境，从师生身边出发挖掘和利用生活化的真实案例，为学生布置真实或准真实情境进行教学，使学生对生活和周边环境产生最亲近的感知，并充满兴趣去发现和共同解决一系列真问题，最终完成意义建构的过程。其特点有：1.注重教学过程的探究性
2.注重教学案例经典性和完整性3.注重学习环境的应用
三．研究的价值
1.理论意义:
（１）丰富地理核心素养的培养研究
,落实“立德树人”的教育目标。
“如何培养学生的核心素养？”成为当下教育学家探讨的关键问题。学科课
程标准、学业质量标准、教科书正积极进行相应变革，而课标的出台标志着核心
素养正式进入实践阶段。当前课堂教学模式领域还较为空白，本研究主要是从教
学模式这个角度思考地理核心素养的培养，科学构建案例教学模式，进一步丰富 地理核心素养培养的理论。
（2）丰富地理案例教学模式的研究
自2002年课程改革以来，课堂结构从“知识本位”转向“学生本位”，关于新的教学方式和模式层出不穷。案例教学模式为其中一种，有培养核心素养的优势，通过研究理论基础和分析案例教学在高中地理教学具体实践过程中的运用情况，以培养地理核心素养为目标，科学、系统的构建面向地理核心素养培养的案例教学模式，丰富该理论的研究。
2.实践意义
（1）打破教材章节体系的分割
案例教学区别传统教学方式对教材章节进行“照本宣科”，强调整合教材内外相关内容和素材、甚至跨学科跨专业的知识。案例教学模式是以地理核心素养培养为目标以，案例为载体，以问题为线索的课堂教学模式。教师除了围绕主题和线索广泛整合课程资源以外，还需要对其进行创造性地加工，创设出有助于学生学习和发展的生活化情境，在这一过程中，教材章节体系的约束被教师打破，真正实现“用教材”而不是照搬教材，通过选择合适的案例构建知识能力和价值体系，更有利于培养学生的地理核心素养的培养。
（2）深刻领悟核心素养,促进教师教学成长
案例教学在一定程度上对教师的专业能力要求很高。课前教师要用心进行教学设计，整合地理核心素养培养目标下的案例知识和技能，搜集相关情境的素材，设计课堂的探究环节和问题链，必要时要编写导学案和制作微视频，需要花费教师大量时间和精力，增加了课余的备课量；课上教师要把控课堂活动，对探究中出现的未预设的问题要灵活处理；同时平衡学生个体差异和全体一致性的关系，既要给学生时间暴露问题，关注学生思维的障碍，及时点拨辅导，又要面向全体，保证课堂有序开展；课后要跟进学生地理核心素养的后续培养，设计开放性问题倡导研究性学习，关注过程性评价等等。因此教师从案例教学模式中转变了传统的教育观念，提高了自己的专业能力，在专业上收获了成长
。
（3）实现课堂的成功转型
由于核心素养是与学生浑然一体的，这就要求发展学生核心素养的课堂教学一定要以充分发挥学生的学习主体作用为前提；以深度挖掘学科课程的科学价值与育人价值为根本；以提升学生综合学习能力和通用学习能力为特征；以新的课堂教学评价体系为保障，使得课堂教学真正从知识传授转向素养发展，成功实现课堂教学转型，案例教学法是是课堂转型的良好途径。
（4）完善地理案例教学，找出核心素养生成的途径与方法
从地理教学内容看，案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有紧密的联系，是对已发生的典型事件的真实写照，包含有供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题，体现了其实践性。
从地理教学过程来看，案例教学应以师生互动和学生的积极参与为前提。或在课堂上组织对地理案例进行研讨和评析，或让学生到社会生活中去搜集、整理地理案例，以较快的速度、较高的效率使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践的有机结合。
从地理教学目标看，地理案例教学不但能丰富学生对所学理论知识的感性认识，拓宽知识面，而且还能培养学生的业务素质与专业意识，以及参与活动的积极态度，开发学生的智能，提高其实际运作能力。
此外，高中地理教学中加强学生体验的基本方法是构建地理情境，让学生在实际的地理情境中探究学习，地理案例教学便是构建地理实际情境的一种基本方法。
所以案例教学满足新课标要求，注重教学中学生的主体地位，注重培养学生学习的自主探究能力和创新能力，因此可以把案例式教学作为地理学科素养生成最佳的切入点。
四、 研究的目标、内容与重点
（一）研究目标（本课题需要解决的问题）
1.开展案例教学研究，以做到通过运用现代信息技术、地理信息技术和虚拟现实技术，开展考察、调查、实验等地理实践活动等，来为学生建立真实或准真实地理学习情境，将身边世界当作学生的地理课堂，促进学生地理学科核心素养的生成。
2.紧紧围绕地理核心素养的分级层次性和阶段性、连续性的性质，随着水平层次的上升，问题情境越复杂，案例教学中就需要我们依据对学生核心素养的具体维度的表现水平，对案例进行设计、选取，采取合理的组织形式，关注其综合性，更好地体现其实用性和乡土性。
（二）研究内容（子课题设计）：
1.基于核心素养的地理课程与教学目标表述的研究
研究地理核心素养下的地理教学目标以三维目标为基本方法和策略，以地理核心素养为基本取向，从知识理解水平、问题解决水平、知识创新水平三级教学目标梳理高中地理必修课程的内容。
2.高中地理必修课程案例的选取、设计研究
不同的案例所达到的教学目标各不相同，结构良好的案例可达成一、二级教学目标，劣构的案例可达成三级教学目标，核心素养的生成对案例的选取和设计有独特要求，因此需要对案例的组织形式，内容、结构深入的研究。
3.指向高中地理学科核心素养生成的案例教学法的实践研究
研究指向高中地理学科核心素养生成的案例教学中存在的主要问题并进行范式建构，明确案例教学的主要操作流程，并比较这种教学方式与传统教学方式教学效果的差异。
(三）研究重点：
基于认知主义理论，针对高中地理不同教学内容认知顺序，提出新授课与复习课的案例教学范式建构。
五、研究的思路、过程与方法
（一）研究思路与方法
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（二）研究过程
根据本课题具体情况，拟定本课题研究大致分为三个阶段.具体安排如下：
1.准备阶段（2018年10月-2018年12月）申报与开题阶段
主要目标：选准研究方向，确立研究课题，合理界定课题，组织课题申报。
成果形成：进行相关文献研究，撰写课题申报书，正式申报选题，等待立项批准。
2.深入研究阶段（2019年1月-2021年8月）为课题开题，并进行深入研究阶段。
主要目标为制定课题研究实施方案，组织开题工作，进行课题的深入研究。主要工作为明确本课题研究的目标、内容、方法、思路等。
主要成果为：一是课题开题报告，实施方案，二是写出对课题的操作方法和操作步骤的科研论文，三是编制研究报告形成研究成果，并对成果及时总结分析。主要成果为调查问卷、典型案例集萃、相关研究论文、专题课堂实录资料等。
3.结题阶段（2021年8月-2021年12月）
主要工作一是研究全程资料收集汇总，二是研究成果汇总，三是课题结题资料准备，四是课题结题上报，五是结题。
主要成果一是结题报告，二是研究推广实施方
六、研究内容的分工与落实
周 春：主持人，总体把握课题研究，撰写课题申报书、开题报告、阶段性总结、结题报告等。
姜竹君：宏观指导，理论研究，对课题研究中课堂教学活动等提供具体指导，对课题研究中各类报告撰写等提供理论指导。
陆小妹：协助主持人做好课题研究各项协调工作；实践研究；负责子课题1的研究。
蔡婷婷：实践研究；负责子课题2的研究
张唯唯：实践研究；负责子课题3研究。
徐航：负责文献检阅，同类研究综述，负责组织活动录像、会议研讨和反思。
施钰帅：协助子课题1的研究，负责组织活动展开，负责问卷调查，负责组织活动录像、会议研讨和反思。
赵文琴：实践研究；协助子课题2的研究。
张家林：协助负责子课题3研究。
七、预期研究成果
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成果名称
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成果形式
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完成时间
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责任人
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阶段成果
（限五项）
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当前高中生“核心素养”能力现状分析与思考的调查报告
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调查报告
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2018.12
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施钰帅
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指向“核心素养生成”的高中地理案例教学研究开题报告
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研究报告
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2018.12
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周春
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“案例教学“的专题展示活动
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活动资料
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2019.12
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徐航
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指向“核心素养生成”的高中地理案例教学研究的教案设计汇编
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教案设计汇编
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2019.12
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蔡婷婷
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最终成果
（限五项）
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指向“核心素养生成”的高中地理案例教学研究的论文汇编
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论文汇编
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2020.12
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陆小妹
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指向“核心素养生成”的高中地理案例教学研究的案例汇编
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案例汇编
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2020.12
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张唯唯
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指向“核心素养生成”的高中地理案例教学研究的结题报告
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研究报告
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2021.10
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周春
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八、课题申报立项后所做的工作
（一）进行整体架构
自课题立项以来，我们积极筹划课题的开题工作，在前期工作的基础上，将研究内容细化为3个子课题，确定每个子课题的责任人和研究成员，课题组成员都来自教学一线，科研能力强，工作热情高，具有丰富的课堂教学经验、优秀的教育教学业绩、强烈的专业发展与课题研究的热情。
（二）开展理论学习
课题组专门购买了相关理论书籍，通过学校购买的中国知网数据库（基础教育部分）论文检索，搜集到了系列与课题研究相关的论文，并组织课题组成员进行系统学习和定期交流。
在学校每周三全体教师业务学习时间，主持人也给全体教师布置与本课题相关的学习任务，促进全体教师对本课题研究有所了解，并鼓励教师参与到课题研究的过程中，凝聚群体智慧。
（三）邀请专家指导
为促进课题研究的理论建构和实践建构，充分论证课题的设计方案，我们先后邀请了省、市教科研专家来校给我们进行面对面指导，专家们在认可选题价值的同时，也提出了很多改进意见和建议，我们据此及时调整了课题设计的方案和主攻的重点。
（四）加强硬件、软件建设
学校领导十分重视教学科研，提出了“以研兴校、以研促教”的理念，支持本课题的申报与研究。课题立项以来，学校高度重视，确保课题研究顺利并高效运行。学校教科室具体负责课题研究的指导工作，课题运行过程中将聘请专家、学者进行指导，整体规划，强力推进，确保研究所需的人力与经费。
