《小学低年级语文识字教学方法研究》理论学习材料（二）
2018-12-11 21:36阅读：
《小学低年级语文识字教学方法研究》理论学习材料（二）
延安市宝塔区北关小学 李宛伊
一、《语文课程标准》对识字教学的建议
《语文课程标准》在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”读《语文课程标准》提出的这一理念，我们应该做以下几个方面的理解和把握。
1、利用儿童熟知的语言因素作为主要材料，是遵循已知到未知的规律
儿童在入学之前，已经具备了一定的言语能力，即已经会说很多完整的话语。他们通过口头语言已经积累的相当数量的口头词汇和生活用语，为汉字的学习和阅读提供了条件和奠定了基础。如果在教学中能够利用学生这些已有的知识经验，效果一定是事半功倍。比如有一个老师教《识字（一）口耳目》（人教版第1册）时，共12个字，没有让学生逐一识字，而是把12个字都出示给学生看，让学生说出已经哪些字，是怎样认识的，结果学生很积极主动地辨认，很快说出了自己认识的一些字。这样的识字教学效率很高。
2、充分利用儿童的生活经验
识字教学应充分利用儿童的生活经验，加强识字和生活的联系，把识字和认识客观事物结合起来。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才变得比较轻松。”充分利用儿童的生活经验进行识字教学正是要使儿童进入这样一种识字境界。
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、注重教给儿童识字方法，逐步形成识字能力
识字教学首先要品节教材完成规定的识字任务，逐步达到《语文课程标准》提出的总体要求，但最终的是让学生形成独立的识字能力。识字教学应该充分考虑汉字的特点，引导学生从中发现和总结识字的规律和方法。因为汉字属于表意文字，汉字的偏旁都表示一定的意义，教师可以根据这个特点，通过分析字理，来引导学生识字。让学生学会用汉语拼音、查字典等进行识字。
4、 力求识用结合
小学语文教学中，在某个学段学生的语文能力的发展是有所侧重的，但并不是割裂的。一、二年级比较侧重拼音、识字、写字能力的发展，但同样不能忽略阅读和写的能力的发展，而高年级比较侧重阅读和写作能力的发展，但同样不丢弃识字等能力的发展。所以识字教学要识用，把识字和写字结合起来，把识字与词句的教学结合起来，把识字与发展思维结合起来，引导学生在组词、造句、写话和阅读的练习中经常运用学过的字。这样，一方面能复习巩固识字成果，另一方面能促进儿童言语能力的提高。
二、应对的识字教学策略
（一）、 遵循儿童识字的心理规律
识字教学初始阶段的对象是６—７岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专著于某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。再比如，呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认识过程是：第一、先整体后局部，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画；第二、先轮廓后内涵，即低年级学生往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记；第三、先上部后下部；第四、先左边后右边；第五、先熟悉后生疏。了解儿童的这些认知特点，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知提供可能。内容上要从易到难、由简到繁、由浅到深；形式上要生动活泼，教学难点要分散；教学方法要灵活多变，使儿童喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。
（二）、识字教学要符合字理
汉字字理是指汉字的特点及其自身的规律即它的构字理据。汉字集音形义于一体，从结构上可以分为独体字（象形字、指事字）和合体字（会意字、形声字）两种。字理识字就是依据汉字造字规律和理据进行教学。这是我国传统的识字方法，也是最根本的方法。从东汉许慎《说文解字》到清代王筠（yun）的《文学蒙求》等诸多识字教本，都是依据字理来析解和识记汉字的。《语文课程标准》在第一学段的目标中指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”这也是根据字理对学生提出的最基本的要求。（参见后面识字方法的“字理识字法”）
（三）、恰当运用多种识字方法，培养学生的识字能力
汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字，量多形繁，音义繁杂。教学中教师要根据儿童的年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养他们的创造力，并陶冶学生的审美能力。
第一、 笔画、结构分析法
一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于很多独体字，如“木（村）、子（孩）、米（糖）、土（地）”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。
第二、 组字归类识字法
学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构，生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学习。比如一大批的生字中，我们可以按一定的标准给它们分类，可以按同音字归类，可以按形近字归类，可以按相同偏旁归类等，通过归类，引导学生进行比较区分，会加深学生的印象，更便于学生记忆。
第三、 比较辨析识字法
对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此在教学一些容易混淆的形近字时，可以引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”（人渴的时候要喝水，所以“渴”是三点水；喝水要用嘴巴，所以喝是口字旁）；“晴”和“睛”（太阳出来了就“晴”，所以晴用日字旁；睛是眼珠儿，所以用目字旁）；“喧”和“暄”（喧哗的‘喧’指声音大，声音是口里发出的，故用口字旁；寒暄的‘暄’指温暖，太阳出来了就温暖，故用日字旁）。一让学生比较辨析，就不会写错和用错了。
第四、 字理识字法
汉字的显著特点之一是它有理性。将字理教授给学生，不但能丰富学习的内容，增加信息量，激发他们的识字兴趣，提高识字效率，还能有效地提高学生的识字能力、观察能力、分析综合能力、想象联想能力、创造思维能力等。字理识字法就是：依据字理，析形索义，因义记形。在小学阶段，运用字理要注意以下几类字的教学：
l 、象形字的教学。
汉字源于象形字，然后发展到到会意字，最后才升华为形声字。教材的识字内容也是遵循了汉字自身的发展规律编排的。如人教版课标教材第一册中的“日、月、火、木、禾、竹”等就是最简单的象形字。这些字都具有实物的形象且笔画简单，有的与图形非常相似，如“日、月”。象形字的识字教学，教师应该充分利用其特点，先让学生读字看图，展开想象，然后掌握字形。教师还要注意采取举一反三的方法，重点指导一个字，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。
2、 会意字的教学
在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生观察分析能力，运用演示法、图示法等，引导学生理解体会构字的原理，然后掌握这些字。比如学习“灭”字，教师可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么？（火），接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音形义就迎刃而解了。如“男”的教学，教师可以出示这样一幅图：一个男子在田里干活。问学生图画的内容，（一个男人在田里出力）。然后告诉学生，古时候在男耕女织的时代，女子主要在家里纺织，男子主要在从事农耕，即在田里出力，因此，在田里出力的人就是“男”人；另外还可以通过分析各偏旁的意义来帮助学生识字，比如：上没小下面大是“尖”；“不”“正”就是“歪”；太阳和月亮一起照射就很“明”亮；“小”泥“土”是“尘”等等。这样学生不但理解了字的意义，字的书写也不会搞错。
3、 形声字的教学
形声字在汉字中占到80%以上，在小学阶段，学生学习最多、接触最多的就是形声字。学生掌握了形声字的规律，对学汉字有很大的帮助。形声字兼有表音和表意的特点，它的形旁表示意义，因此形声字的教学重点在于“形”。教学时，教师可以引导学生学习各个常用形旁的意义，然后通过加减偏旁或换偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生在学会一个字的同时学会一串新字。
第一、可以用同一个声旁，换上不同的形旁，让学生理解，随着形旁的变换，字的意义发生了变化。比如，“青、请、清、情、晴、蜻、静、精、睛”；“皇、惶、蝗、煌、隍、徨、遑、鳇”；“主、住、拄、注、柱、驻、蛀、炷”；“王、往、枉、旺、汪”等等，通过成串的比较，会让学生在字义、字形、字音方面产生联系，快速地掌握汉字的音形义，有利于培养他们的识字兴趣和识字能力。
第二、可以用同一个形旁，换上不同的声旁，让学生了解，不管是换上怎样的声旁，字的意义还是跟形旁的意义有关。比如，“清、浓、洗、汁、汗、泪、江、河、沐”等都与“液体”有关；“吃、喝、吐、嘴、问、咬”等都与“口”有关；“热、煮、焦、熟、熙（光亮）、熬、煎（干煮）”等都与“火”（四点底是‘火’的变体）有关；“肌、肤、肠、脏、肥、肺、肝、腻、脚、腿、臂膀、胳膊、臀”等都与“肉”的意义有关（左、下为“肉”，右为“月”），“往、徙、待（停下等）、徐、彷徨、很（路很难走）”等都与“行走”或“道路”的意义有关；“修、休、你、他、借、优、俭、侍、侯”等都与“人”或人的行为有关；“狼、狐、狸、狠、猪、狗、猫”等都与兽类有关。（各种形旁的意义可参见黄亢美老师主编的《小学语文字理识字教学手册》）学生理解了“形旁”的意义，就可以认识了这个形旁的一大批字。（参见课本P100“抓住部首带一串”）。
4、 形象识字法
学生的学习兴趣直接影响识字的效果，因此有些生字可以通过编故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使他们一下子就能记住，而且不容易忘记。如教学“困”字：一个公园四方方，一棵小树在中央（儿歌）；教学“阔”字：活动门（字谜）；教学“春”字：三人看日出（顺口溜）；教学“苦”字，可编成这样的故事：旧社会穷人生活真苦啊，冬天一家“十口”都挤在一起，没有被子盖，只能盖些“草”（“苦”字的形义就记得非常深刻）；教学“刑”字：一刀砍下去，身首就分开；教学“回”字：大口套小口，像水旋转流；教学“早”字：红日草上升，此时是早晨；教“裕”字：有衣穿，有粮吃，生活真富裕；教“蚓”字可让学生想象：蚯蚓是虫子，从“虫”，它爬行时，有时弓着身子（“弓”），有时身体拉直，等等。
5、 结合生活识字法
为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁、喜之郎果冻、汇源果汁、双汇火腿肠等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字……并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。
6、 游戏识字法
低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是他们的年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。如：
拼一拼——让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心；
画一画——“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明；
编一编——把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。在班级中开展编字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如，十月十日（朝）；又在村中（树）；一月长半斤（胖）；一刀把牛和角分开（解）；山中住一夜（夕）（岁）；行走一千里，艰辛把家移（迁）；说一说：儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。如：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”；“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到升华。
