《小学三年级作文教学有效性的策略研究》结题报告
2018-12-19 15:28阅读：
《小学三年级作文教学有效性的策略研究》结题报告
麻子街小学课题组 杨峰
《小学三年级作文教学有效性的策略研究》是陕西省延安市基础教育学研究微型课题。本课题研究周期为一年（2018年3月——2018年12月），分准备、实施、总结三个阶段进行。目前课题研究完成了课题准备、课题立项、课题实施工作，进入了全面总结和结题阶段，现将课题研究工作的开展情况作简要汇报：
一 、课题研究的背景、目的及意义
（一）课题提出的背景
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字、词、句、篇、听、说、读、写等能力的综合体现。小学语文教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”
三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生心理上对作文产生畏惧心理，感觉无从入手；实际习作中作文中该怎么写却不知方法，感觉无法下手。学生怕写作文是一个普遍存在又急需解决的的问题。我们语文课题组在调查、分析的基础上，经过反复研究和讨论，提出了“提高小学三年级起步作文有效性的研究”的课题。
（二）课题要解决的主要问题
通过各种有效计划地实施，
突破学生对作文的畏惧心理，激起写作的兴趣；给予学生广阔的写作空间与实践时间，让课堂成为学生掌握写作方法的平台，以生活成就学生写作的素材。解决改变无话可写的现状。改善标点使用不恰当的问题。改进习作篇章结构模糊的局面。从而有效提高小学三年级起步作文的有效性。
二、课题研究的方法
（一）课题研究的对象：我校三年级学生。
（二）研究方法：
本
课题研究方法：调查法、经验总结法、观察法、个案研究法等进行系统研究。
1.调查问卷法。通过座谈、问卷，了解学生写作的能力及课题开展前后学生写作情况的调查。
2.经验总结法。及时对课题开展进行阶段性总结；撰写教学案例及相关论文的编写等。
本课题还可以通过家长反馈、学生总结情况，来了解学生对语文习作能力的状况。
（三）研究过程：
本课题从2018年3月到2018年12月，历时一年，共分为三个阶段。
(一)前期准备阶段(2018年3月1日——2018年4月30日)
主要工作：草拟研究方案。方案是研究的蓝图，直接关系课题研究的成败，首先，我们明确研究的目的内容，确定研究项目，选定了研究方法，计划课题研究的步骤。
(二)课题研究实施阶段(2018年5月1日——2018年10月31日)
主要工作：制定、修改完善研究方案，制定管理系统，进行研究，对全过程进行记录、收集处理有关资料，形成了阶段报告和论文。
具体实施措施：
1.以语文课堂教学作为平台——进行有效习作练习。
（1）读写结合、尝试运用——仿写
现行义务教育课程标准实验教科书中的课文大多文质兼美，在阅读教学中，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，让学生反复诵读，在品味好词佳句的基础上，要求学生开展小练笔，仿写“佳句”，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。促进学生语言表达能力的提高。
(2)拓展情节、填补空白——扩写
看课文插图开展“小练笔”。课文插图具有形象性、直观性、趣味性。小学新课标语文教材中，许多课文配有插图。这种图文并茂的编排，符合学生的年龄特点，在教学中教师引导学生巧看课文插图开展“小练笔”，有利于培养学生的观察力和想象力。
用课文特殊标点开展“小练笔”。小学语文教材向学生提供了开放、主动思维的空间，给学生的想象留有充分的余地。教师可以巧用文中的某些特殊的标点符号让学生开展“小练笔”。
抓文本关键词开展“小练笔”。学生在阅读文本时，教师若能引导学生巧抓关键词语开展“小练笔”，让学生展开想象，将会触发学生创新思维的火花.
读文本“佳句”后开展“小练笔”。小学课文有许多“佳句”，教师若能让小学反复朗读后，启发学生奇思妙想开展“小练笔”，就有助于培养小学的发散思维。
做课文“思考练习”开展“小练笔”。小学语文教材一部分课文后的“思考练习”中有学生“小练笔”项目，教师引导学生做好“小练笔”，有利于深入理解文本，加强读写结合，提高学生的习作能力。
(3)立足原作、删繁就简——缩写
文本缩写就是把长文章压缩，写成短文章，要求保留原文的主要梗概，但不能改变原文的主要意思。
(4)根据材料、合理构思——改写
即以课文内容为基础，可以转换体裁，让学生用自己的语言进行再创造的“小练笔”。
(5)创设情境、展开想象——续写
有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。
2.以学生生活为基础——进行有效习作练习
“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字。”这是叶圣陶先生的话。他十分明确的说明了作文与生活的关系——生活是写作的源泉。教师为了丰富学生的生活，可以组织学生开展各种活动，引导学生从自己的生活天地中去丰富作文内容，让学生在生活中去尝试，去实践，让他们体验生活，观察事物，搜集材料，力争写出真实、自然、清新的文章。如鼓励学生游览公园，参加劳动，动手做一次实验……捕捉住身边的每一次活动。活动后，及时练笔。
(三)总结阶段(2018年11月1日——2018年12月31日)
主要工作：材料整理归类、归档，形成总结报告，撰写经验论文，进行结题验收。注重激发学生的热情，用校刊等多种形式激励学生不断创新。珍惜学生探究的成果，建议学生以各种形式加以整理、保存。如手抄报、小论文、调查报告等。课内外结合、学科间结合，将探究伸向广阔的生活课堂。鼓励学生将自己的小练笔向校园周报投稿。
三、研究的成果及其分析：
调查研究阶段及调查结果：
1．惧怕作文。问卷调查显示30％的学生惧怕写作文，完全没有主动性；50%以上的学生东拼西凑应付交差；大约只有20%的学生喜欢写作。
2．没有写作激情。大部分学生写作文时感情淡漠，没有非写不可的冲动，调查发现85％的学生写作文时没有激情。仅仅出于完成任务而不得不编写罢了。
3．写作处于被动状态。调查数据显示，无论是作文还是日记，学生很少自己积极地，自发地去写作，只有在老师布置以后才去完成的占90％以上。
4．写作没有创新，内容没有新意。许多作文选材陈旧，叙事老套，缺乏创新意识。这些消极心理最终导致了学生怕写作文，不知道写什么就胡编滥造，严重地影响了学生作文的积极性和创造性。
四、研究结论
本课题通过半年的研究，取得以下成果：
（一）研究心得论文
1.学生的积累意识增强。 学生的积累意识增强。
我们要让学生的习作走进生活，鼓励并培养学生善于观察生活， 乐于体味生活，
勤于记录生活。让学生把看到的，感受到的点点滴滴写下来，想写什么就写什么，能写几
句就写几句，这些自然成为以后作文时很好的素材，学生现在养成了随时留心观察生活的习惯。
2.学生的阅读兴趣增强。
从实行课题以来，老师们有意识地引导学生看课外书，并且在课
堂上交流课外阅读的体会，引导学生从课外阅读中积累优美词句，学习写作方法。
3.学生的作文能力增强.
学生的作文能力增强。
现在孩子个性较强，兴趣广泛的特点，我们要求孩子选题时 把握住几个要点：真实，选题要真正深入学生心里，真正令人心有所
感、情有所动，促使习作成为学生表达的需要，并提倡他们建立自己
的作文集，孩子们的兴趣很大，自由挥发才情，写出了一篇篇饶有趣味、富有个性的文章。
4.学生能主动交流评价自己的习作，积极修改作文。
5.形成了浓厚的科研氛围。
我校在习作研究的过程中，精心设计研讨活动，如: 作文教学交流座谈会，作文教学设计比赛
、作文教学论文大赛 、学生现场作文竞赛 。努力使每一次活动成为教师研究交流、展示的崭 新舞台，
让教师在活动中受到思想的启迪，情感的激发和智慧的分享。
（二）学生优秀习作集
在研究中，把学生优秀作文进行收集、整理成册。
（三）撰写《小学三年级作文有效性的研究》阶段性总结。
研究进行三个阶段，每个阶段进行总结，找出存在的问题，在研究中进行试验论证。为结题打下基础。
（四）撰写《小学三年级作文有效性的研究》结题报告
通过各种有效计划地实施，
突破学生对作文的畏惧心理，激起写作的兴趣；给予学生广阔的写作空间与实践时间，让课堂成为学生掌握写作方法的平台，以生活成就学生写作的素材。解决改变无话可写的现状。改善标点使用不恰当的问题。改进习作篇章结构模糊的局面。从而有效提高小学三年级起步作文的有效性。
（五）推广写事，写景（物）作文的方法
1．写事
（1）有矛盾的作文用矛盾升级法：场景描写、动作、语言、神态、心理描写同时升级。
（2）没有矛盾的作文用一波三折法：叙事中加入合理的虚构，使习作一波三折，跌宕起伏吸引人。
（3）为把一件事写具体、写长用：镜头切换、插叙、心理描写、联想等法。
2．写景（物）作文
（1）写景作文用现实描写+虚幻的方法
（2）写静物用5（看、听、闻、触、尝）+2（想、悟）方法
五、应对小学作文写作教学策略
（一）教师要引导学生走出作文困境。
1．鼓励学生多读书。向学生推荐优秀读物，让学生多读经典的书，学习作家的语言表述方式和写作思路。这样写出来的文章才能有大家风范，才会有自己的个性。而个性才是优秀的，才是有价值的。
2．鼓励学生多背诵。背诵是提高写作能力的重要法宝。平时要鼓励学生背诵优美的篇章和经典句段，而且要选择不同的角度和种类。背诵可以积累词语和很多表达方法，写作时才能根据需要随意组合，信手拈来，创造出具有自己特色的表达效果。
3．指导学生学会观察与积累。具有一定的观察力是学习作文的基本功，学会观察是写好作文的重要的前提条件。教师要教给学生正确的观察方法，学生只有掌握了正确的观察方法，才能在实践中有目的、有重点、有条理地观察，从而提高观察效率和洞察能力，进而提高学生学习习作的条理性。教师应在日常生活中教学生认真观察，仔细琢磨、充分讨论，然后在做有序记录。也可引导学生从另一角度观察、思考。这样，不仅有利于学生对重点之处加深印象，更用利于学生写得具体，写得详实。教学生做有心人，能够把身边的事，看在眼中。记在心里，把它当做素材积累下来，并把这些看到的、听到的、自己感兴趣的事或简单、或详细地记录下来。时间久了，就会积累出很多的写作素材，就不会再愁没东西可写了。
4．教会学生修改文章。俗话说十分文章七分改，就是说好文章是改出来的。修改文章不仅是一种技能，也是一种值得培养的好习惯。而作为学生往往是写完后交上，没有想过修改的问题。作为老师要让学生每写完一篇文章，都要出声朗读几遍，自己感觉不舒服的地方好好修改一下，还可以和同学互相修改。促使学生的写作能力越来越强。
5．鼓励学生多练笔。写作没有什么捷径可走，也没有什么窍门，必须多写才能掌握领略其中的奥妙。练习内容可以从以下几方面入手：挖掘课文中可供习作训练的素材，指导学生进行扩写、缩写、仿写、续写；在学校和班级板报上开辟栏目，让学生自己动手设计、习作、书写。结合日常生活中的重大事情，及时记录，发表感想。结合课外阅读，看电视等指导学生写读书笔记或观后感。
（二）教师本人要善写作。小学语文教师要不断完善自我，不断积累好材料，要以身作则写下水作文，让学生看到教师的优秀作品，这样学生才会向你取经。同时，教师的下水作文还能引起学生的写作兴趣，激发学生的写作热情。
（三）多用鼓励性评价，要善于从幼稚的、粗糙的习作中发现他们的闪光点，尤其是讲评差生作文时，即使他们全文仅有一两个用得恰当的词，一两句精炼的话，也要加以鼓励，使他们能鼓起作文的勇气，下次作文时有所进步。
（四）做学生的知心人。真实是作文的生命，内容真实、情感真切、充满童真、富有童心的习作人人喜爱。要让孩子袒露童心，释放童真。首先老师要了解孩子的需要，懂得孩子的心理，不嘲笑，更不能批判孩子的想法。让孩子有安全感，觉得老师是可靠的知心朋友，是可以倾诉心事的对象。只有这样，学生才敢于说真话，写真事，达到“我手写我口，我手写我心，我手抒我情”的境地。写出最真的、最有生命力的习作。
（五）开展创造性活动，让孩子亲身体验，在活动中积累素材。广阔的天地是孩子们的乐园，更有他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。教师应结合学校特点，开展形式多样的课外活动，特别是充分利用好综合实践活动。实践活动后进行作文时，要提倡他们自由命题，学生可以按照自己的思路来写作，言之由衷，充分表现学生个性，表达真实的自我。
（六）改善作文课堂教学。大胆改变那些传统的古板的教学方式，让教学适合学生的口味，激发学生的写作兴趣和欲望。比如把习作课上成劳动课、美工课、表演课、唱歌课等，让学生走出封闭的课堂，习作课才会上得更丰富多样、更精彩别致，才会更好地挖掘学生的写作潜能，培养出真正的高素质人才。
六、小结
总之，在这个课题研究期间，我不断请教有经验的教师，不断与我课题组教师研讨，不断自己揣摩，觉得自己的作文教学经验一步一步丰富起来，实验班级学生的习作状况得到了不小的改善。我们的课题研究经过半年多的努力已取得了一些成绩，但也存在这样或那样的问题，还有待进一步完善，我们课题组成员有决心和信心继续努力，为新世纪培养高素质的人才在立新功。
七、我们查阅了大量的书籍和网络文件
