课堂提问当如何设计，才更为科学有效而富有艺术韵味呢?
1.巧妙设疑，激发兴趣。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。但是中小学生有着强烈的好奇心，好奇心会增强他们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，促进自主学习的意识。为此，教者应当深人钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，利用他们的好奇心以形成其心理上的一种“冲突”(问题)。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如于漪老师在教《孔乙己》一文时的发问便是个中范例。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁?”学生不假思索地回答道：“孔乙己。”老师又问道：“孔乙己是他的名字吗?”学生稍一沉吟回答道：“是绰号。”于是老师又紧问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字也没有?”学生对这个“反常”现象沉思起来。教师就在这种情况下引导学生认真地研读课文，造成良好的教学气氛。这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，成为引导学生认识孔乙己悲剧的深刻性，解决本文教学难点的教学契机。可见，富于艺术技巧的提问会让学生学得主动、积极。
2，曲直多变，引入胜境。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成用“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上来。钱梦龙先生在讲授《愚公移山》一文时两处成功的“曲问”，可以说是创造了提问的最高艺术境界。一问是“愚公九十几岁?”学生稍感疑惑之余，顿悟“年且九十”的“且”字为“将近”之意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。二问是“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗?”巧妙地使“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字之义迎刃而解。
直题曲问，曲题也可直问。例如《孔乙己》文末“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这句看似矛盾的话，就是一个很“曲”的问题。我们可以变曲为直：为什么说孔乙己“大约”死了?(在那个社会，无人关注孔乙己的生死，“我”也没有得到孔乙己死了的确切消息。)为什么说孔乙己“的确”死了?(孔乙己的性格以及他所处的社会环境，注定他必死无疑。)结论：鲁迅用看似矛盾实则精当的语言，揭示出封建社会和科举制度的罪恶。
1.巧妙设疑，激发兴趣。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。但是中小学生有着强烈的好奇心，好奇心会增强他们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，促进自主学习的意识。为此，教者应当深人钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，利用他们的好奇心以形成其心理上的一种“冲突”(问题)。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如于漪老师在教《孔乙己》一文时的发问便是个中范例。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁?”学生不假思索地回答道：“孔乙己。”老师又问道：“孔乙己是他的名字吗?”学生稍一沉吟回答道：“是绰号。”于是老师又紧问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字也没有?”学生对这个“反常”现象沉思起来。教师就在这种情况下引导学生认真地研读课文，造成良好的教学气氛。这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，成为引导学生认识孔乙己悲剧的深刻性，解决本文教学难点的教学契机。可见，富于艺术技巧的提问会让学生学得主动、积极。
2，曲直多变，引入胜境。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成用“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上来。钱梦龙先生在讲授《愚公移山》一文时两处成功的“曲问”，可以说是创造了提问的最高艺术境界。一问是“愚公九十几岁?”学生稍感疑惑之余，顿悟“年且九十”的“且”字为“将近”之意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。二问是“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗?”巧妙地使“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字之义迎刃而解。
直题曲问，曲题也可直问。例如《孔乙己》文末“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这句看似矛盾的话，就是一个很“曲”的问题。我们可以变曲为直：为什么说孔乙己“大约”死了?(在那个社会，无人关注孔乙己的生死，“我”也没有得到孔乙己死了的确切消息。)为什么说孔乙己“的确”死了?(孔乙己的性格以及他所处的社会环境，注定他必死无疑。)结论：鲁迅用看似矛盾实则精当的语言，揭示出封建社会和科举制度的罪恶。