读《学前儿童美术教育》有感
2023-01-31 15:49阅读：
读《学前儿童美术教育》有感
钱丽
假期中我借阅了孔起英教授的《学前儿童美术教育》一书，书中详细地介绍了学前儿童美术的发展史、美术教育目标与内容体系、欣赏、绘画、手工教育的实施指导及美术教育的评价这几大章主要内容，同时结合本人参与的课题《生活教育理论下幼儿创意美术的实践研究》，我觉得对我是非常有用的，只有把基础打好了，才能将课题研究和美术活动组织办好。
《3-6岁儿童学习与发展指南》
中提到：“每个幼儿心里都有一颗美的种子。”学前幼儿心思细腻，有着无数的奇思妙想，如何承载起他们想象的力量，是需要我们仔细观察和研究的，必须做到“对症下药”。
一、观察幼儿的绘画现状，寻找问题所在
（一）幼儿耐心容易消耗，“耗电量”快
美工区是大班孩子们比较热衷的一个区域，他们喜爱画画，愿意表达自己的想法。即使是午餐结束后的休息时间，也有孩子带了画画书，自己一笔一笔地画着。起初热情高涨，画起来比较认真，但是时间久了，却开始随意敷衍起来。有些画画书设计的很好，可以循环使用，画完过段时间会消退，孩子很感兴趣，但是渐渐地他们也不再珍惜，在上面胡乱地划着，心想反正会褪掉的。每一次我们进行绘画活动，孩子们用自己的水笔认真勾画出想象的框架，却在涂色时耐心耗尽，总是涂个大概就算是“交差”了。
（二）幼儿艺术欣赏浅，感知运用少
《指南》中还提到“要创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品”，所以平时我们也会进行艺术欣赏活动，但是孩子们的艺术欣赏能力不强，对于这些名画中的惊艳之处的感知还是停留在表面，无法内化到自己的能力中。即使在感知的基础上，也少有幼儿能够主动将其运用到自我的创作中去，他们更愿意使用自己已经掌握的绘画方法或是自己创造的一些表达方式，艺术欣赏中真正的感知运用并不多。
（三）
教师提问缺少层次，实践中“小心谨慎”
教师在帮助他们理解作品时，总爱反复问一个问题“你看到了什么”，在这个问题的引导下，孩子们更多地会去关注画中有什么东西，从而忽略这一幅画的画法或是其他一些元素。教师的提问没有层次上的递进，过于单一了，若是将问题改成“它是如何表现有风的感觉呢？”，孩子们的关注点一下子放在了寻找画中风动的表现方法上，会更有效地帮助孩子理解较为深层次的部分。教师应帮助幼儿多角度了解作品，引导他们进行信息的整合。在创作的过程中，教师为了避免一些麻烦，往往会提出很多规矩，或是替换某些容易弄脏的作画用具，过分小心，让孩子们缺少了大胆探索的机会。
二、寻找突破口，抓住教育契机
（一）捕捉同伴作品中的兴趣点，扩展经验
创意来源于生活，没有丰富的经验，哪来的艺术源泉。现在的孩子们处于一个迅速发展的时代，他们见的多了，知道的多了，绘画的方向也多了。个别孩子总是很关注身边的人、事、物，并用细腻的笔触将这些勾勒于画纸上，这不，前不久我们班上掀起来一阵“手机热”。班上的一个男生在美工区画起了手机，在纸上画上长方形，在里面并列画上几个小正方形的图标，在底端的中间画上一个圈，又在背面画上一个有缺口的苹果标记，原来这是一部苹果手机呢！他的这部手机受到了大家的赞许，不少孩子也开始设计自己的“苹果手机”，他向我介绍：“我的爷爷就是用的苹果手机，就是这个样子的。”另外一个孩子马上说：“我爷爷的是200多块钱的手机。”“那他的手机是这样的吗？”孩子摇摇头。
我感觉这是一个很好的教育契机，便向孩子们大方展示了我的手机，让他们仔细观察细节，便于作画。在了解了苹果手机之后，我又让孩子回家观察家里人用的手机是否是一样的，以往用过的手机或座机又都是什么样子的。孩子们都很认真地收集了各款手机的信息和特征，在作画时明显各有不同。我还收集了一些科幻电影中表现未来通讯设备的片段和图片，让孩子们畅想你脑海中的未来通讯设备可能是什么样子的，孩子们众说纷纭，可能是“菱形的”或是“透明的”又或是“像戒指一样的”，请他们设计并画下来，孩子们都乐在其中。
《指南》中也指出“要提供自由表现的机会”，“根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表达表现的主题，引导幼儿围绕主题展开想象，进行艺术表现”，鉴于幼儿对名画的感知欣赏有些困难，那么从同伴作品中寻找兴趣点进行拓展也不失为一个好的突破口，顺势而为，孩子们更容易投入进去。从过去的、老式的通讯设备到如今的、灵巧的通讯设备，再到未来可能有的、先进的通讯设备，在这一过程中，孩子们充分感知通讯设备外貌上的各种变化，以及如此变化的原因，了解现今科技的发展，感受科技带来的便捷，利用这一件小小的事情，将孩子们与科技发展联系到了一起，为提高孩子主动探索现代科技的热情和对未来科技的求知欲奠下基础，正所谓少年强则国强，从小做起，也能为未来的发展多铺一块砖。
（二）尝试表达，介绍作品，回访作品
孩子们在完成作品之后，特别愿意向其他小朋友或是老师介绍自己的作品，这也是帮助幼儿理解和回顾自己作品的好时机。孩子们对于自己的作品最为了解，应该创造机会请幼儿自己来介绍，将艺术与语言相结合，进行领域的联动，我们教师要注意的是要尊重幼儿的创作意图，切勿用成人的思维和眼光来评价。孩子们近阶段特别喜爱自制小书，制作的风格各不相同，有些是同种属性的事物的集合，有些则是画的自己想象的画面。其中一位女孩则是将小书真正做成了一本故事书，她向我介绍了故事内容，一页讲完翻到下一页，很有秩序感。“这个故事的主角是一只猫，（翻页）有一天小猫回到家，（翻页）它走到桌子那里，（翻页）它准备做饭，而且是一条鱼，（翻页）过了一会儿它的好朋友来了，（翻页）两个人一起出门，（翻页）他们在外面玩的很开心。好了，我的故事讲完了。”小书的内容从以往每页独立的内容变成如今的连环画，内容上有了连贯性，同时在介绍小书时能够用自己的语言依次讲述，在她讲述的过程中我们没有随意地打断她的思路，在结束后，我们才向她提出了一些疑问——“我们怎么看出来他们是回家还是出门呢？”，因为这两幅画元素相同，孩子愣了一下，来回翻看，仔细地进行对比，最后嘟囔了一句“好像是看不出来，那怎么办呀？”我轻声提醒她：“既然和门有关，你要不要去看看教室的门是怎样工作的呢？”她点点头，走到门口，仔细钻研起来，发现开门和关门时人的位置和门的方向是不同的。她赶紧回到座位上，进行了修改，设计了开门关门的细节来表现画面意思。
自由介绍完作品后，我们也特地为孩子们提供了展示台，让孩子们自己来设计它的造型，用树枝和纸筒制作的展示台受到了孩子们的热烈欢迎，当然孩子们可以自由选择作品放置的地方，愿意和大家分享的可以放在展示台，不愿意的可以带回家或是放抽屉。展示台是孩子们最爱放置作品的地方，平时也会互相交流想法，有的孩子觉得放上去的作品不够好，会重新设计后进行替换。在这一过程中，通过交流介绍自己的作品，或是回顾作品中的细节后进行修改，对作品中表现不清楚的地方再进行多次不同的尝试，有助于幼儿重新理解作品，同时在回访作品的过程中，还可以帮助孩子建立自信心，让他更大胆自信地展示作品，增加对绘画的兴趣和积极性。
其实，幼儿在用语言介绍自己的作品时，也是在重新将画中的元素进行组合和分析，教师在其中应该起到的作用是对关键问题的提取，并将问题用合适的方式或是有针对性的提问表达出来，引导孩子去探究思考。例如有次散步闲聊，问道如何画风，孩子们你一句我一句地讨论着，“可以用螺旋线表示，画画老师交过的。”“还有别的办法吗？”其他孩子一下没了声音，我又抛出一个问题：“风的确看不见，但是你怎么知道风来了呢？有风的时候有什么不同？”孩子们开始东张西望，小声交流着“老师的衣服被吹的鼓鼓的”，“树叶都往那边飘了”等，各种不同的发现一个一个地涌现出来。
幼儿有一颗细腻的心，他们的世界是美好的，而绘画正可以帮助他们将自己眼中、心中的世界描绘出来，只有从画中得趣，拥有一双发现艺术之美的眼睛，他们才能真正走入艺术，走近艺术。之后我也会继续钻研儿童美术方面的书籍，以期更科学地组织和引导幼儿进行更多样的美术活动。
