上海市民办宏星小学绿色生态教育浅释——作者：吴冰

2020-04-21 16:07阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/6671446726

博主按：2013年9月份，原虹口区教师进修学院办公室主任吴冰从云南省富宁县支教回来以后，调到了我们督导室。大概在当年的10月份吧，督导室组织专家对民办宏星小学的三年发展规划实施情况进行督导，在督导中，我发现这所学校很有特色。我想，此时如果我们能派一位文字功底比较好的老师深入该校，作进一步的深入采访，或许会有更大的收获，或许会对我区面上中小学开展的绿色生态教育，起示范和引领作用。于是，我请吴冰主任去该校采访。吴主任欣然前往，他先后采访了许佩莉老校长、季翌丽副校长（现在已是校长）和一批教师。然后，就开始撰写长篇报告文学。就在这篇报告文学即将写完的时候，吴冰主任被教育局组织科调到海南中学当校长去了。他这一走，这篇长篇报告文学的写作就搁浅了。刚到一所学校毕竟很忙，这一忙就是近三年。前一阵子，我在自己的电脑桌面上看到了这篇没有写完的文章，当时觉得十分可惜。于是，我打电话给吴冰校长，希望他继续完成这篇没有写完的报告文学。他爽快地答应了。今天我们看到的就是这样一篇文采斐然的报告文学，非常值得一看。只要您是校长，您是督学，您是喜欢文学的老师，我相信您也会喜欢这篇十分耐读的文章。
由于吴校长的原文中，可能有一些敏感词，前一段时间这篇文章老是不能予以公开。今晚删掉了几段敏感词，希望公开不再成为问题。
今天重读这篇报道，个人觉得确实比较好，对学校发展有些借鉴意义，所以放在了朋友圈里，希望教育界的朋友们喜欢。

千顷绿畴平似掌，蒙蒙春雨动春犁
——上海市民办宏星小学绿色生态教育浅释

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题记
世界原本是绿而低碳的，只因后来人类太过相信优胜劣汰的法则，生存的竞争、资源的掠夺日益加剧，或杀鸡取蛋，或寅夺卯粮，致使地球的生态环境日益恶化。现今的提倡低碳环保，不是对世界的一种奉献，实则是一种敬重自然，回归世界本源的追求。
教育本来是一种顺应孩子天性、促进孩子快乐健康发展的活动，不知何年何日开始，教育成了一种功利活动，变促进为揠苗，变顺应为摧残，变学习为奴役，反孩子天性而行之。倡导“绿色生态教育”，并非是教育的创造，而是对教育本质的反省，对教育回归本源的呼唤和追求。
一、 “宏星现象”概述
1、上海市虹口区民办宏星小学，一所名不见经传的小学校，经过17年的精打细磨，终于练成正果，在众多的学校中脱颖而出，成为虹口区创建温馨情趣有效课堂方面的领头羊，成为上海市教委特色项目创建单位、上海市民办中小学数学学科基地、全国特色建设先进学校，出色的办学成绩令人刮目相看。2012年上海市教委基础教育质量检测中心的绿色指标学业质量分析报告显示：上海市民办宏星小学共有6项指标达到满分9分，成为上海市绿色生态学校的佼佼者。2013年10月学校在三年发展规划终结性督导评估中，学生、家长和教师对学校满意度的问卷调查，学生满意率为100%；家长满意率为98.8%。教师的满意率达到了99.19%。“金杯银杯不如口碑”，社会对学校的评价之高，使许多人原先不了解宏星小学办学情况的领导专家惊呼“出乎意料”。
2、绿色生态教育内涵
绿色，是对学校办学的要求。要求学校要遵守国家的教育法规和管理条例、尊重学生的身心发展规律、按照教育规律办学、切实减轻学生过重的课业负担。生态，是区域教育整体样貌的体现，它是建立在学校绿色教育以及特色发展的基础之上的。
二、宏星本质透释
世上没有无缘无故的成功。投身商业、金融、房产，也许有人能创造一夜暴富的神话，但做教育永远不会有马到成功一蹴而就的案例，而只有水到渠成的收获。视教育为事业，把事业当理想，抱着“百年树人”的信念，深谙教育三味，遵循教育规律，才有可能办出一所好学校。
宏星小学从办学结果来看是成功的，从过程来看来看是绿色的，从教学来看是低碳的，从特色来看是生态的。透过现象看本质，我们可捕捉到宏星小学之所以取得成功的缘由。
（一）“经理封顶定理”
“一位好校长就是一所好学校”，这句听得做教育的人耳朵都起老茧的话，虽然不是真理，也不是全部道理，但细细体味其中却不无道理。校长作为学校的领袖，全校资源的支配者，其道德的标杆作用，思想的引领作用，专业的示范作用，行为的表率作用，在学校中是无人能及的。因此校长的高度，决定着学校的高度，校长的品位决定着学校品位。
管理学上有一个著名定理，叫做“经理封顶定理”，说的是一个企业的成就不会超过它的领导人，就像金字塔的高度不会超过其塔尖。对大多数的企业来说，经营管理大权都集中于领导一人之手，故企业领导人自身的视野范围、知识结构、思维方式、价值观念决定了企业的内在价值观和运营方式，从而一旦企业领导人的管理决策失败，其所在企业就很容易跟着失败。学校又何尝不是如此呢？
1、“蔡元培式”校长角色意识
有人讲，中国迄今为止出了“两个半”教育家，其中蔡元培是一个，可见其办学成就之高，在后人心目中的地位之尊。他早年曾在虹口留下了足迹，在澄衷蒙学堂履职代理校长一个月。台湾学者吴家莹《跟蔡元培学当校长》一书概括了校长角色的五种职能，其中第一种就是“角色意识”，讲的是当官有两种不同的人：一种是干事为当官，一种是当官为干事。有的人在学校开始工作很努力，做事很认真，其目的是为了当校长，一旦当校长的目标达到了，以往的努力就不见了，干部也就变成了“不干”；另一种人努力争取当校长，则是为了干更多的事，发挥更大的作用，带领全体教职员工一起努力把学校办的更好。两种不同的校长所追求的目标是完全不同的，前者为利益所驱使，后者为理想所驱动。不同的目的，必然产生不同的办学行为和不同的办学结果。
宏星小学校长许佩莉系一名退休教师，曾多年在虹口区第四中心小学担任校长。1996年受教育局的委托，她开始着手创办宏星小学，1998年从四中心小学退休后，担任了宏星小学校长。从徐校长的17年办学过程中，可以看出她办学的目的和所追求的的目标。她从公办学校校长岗位下来，又走上民办学校校长的岗位，只是希望能发挥余热，在精力体力允许的条件下探索一下民办学校的新路子，办出一所好学校，为社会为国家培养出有用之才，造福社区造福社会。至于名利，她实在不在考虑之列。纯粹的教育目的观和价值观，决定了她的办学理念和目标。
2、“论语+算盘”的治学之道
中国儒家伦理，讲究的是修身养性，“修身，齐家，治国，平天下”，强调个人修养，以高尚的道德引领人，以良好的行为影响人。徐校长是一位慈祥的长者，在教育一线辛勤耕耘了50年，她既有丰富的管理经验，又有良好的学科专业知识与技能，同时具有高尚的师德风范。在经营学校的过程中，她处处身先士卒，事事躬亲，以自身的优良品德和不断学习的姿态影响着管理团队和整个师资队伍，不断引导全校教职员工积极进取，贯彻“学生第一”的育人理念，构建学习型校园。
宏星小学是一所民办学校，要保证学校的正常运转并保持可持续发展，在财政补助微乎其微的情况下，如何打好算盘，合理使用经费，优化资源配置，把有限的经费使用在最需要的地方，这是必须重视的问题。怎样让每块钱都得到最大效用，让每个人都充分发挥潜力，这是徐校长在办学过程中，经常思考的问题，也是管理实践中得到充分体现的经验。在宏星小学，你根本看不到有什么浪费的资源，或闲置的设备设施。学校总是用有限的结余经费，根据需要逐年添置设备，改造校园，使办学条件逐渐得到改善。校园中不管是一盆花，一幅字，教室内不管是一张桌字，一块黑板，都会给人一种精打细算的感觉。
（二） “流程再造”的实践
“流程再造”概念，最早由美国的迈克尔·哈默和詹姆斯·钱皮在其著作《企业再造：企业革命的宣言》一书中提出，在20世纪90年代达到了全盛的一种管理思想。它强调以业务流程为改造对象和中心、以关心客户的需求和满意度为目标、对现有的业务流程进行根本的再思考和彻底的再设计，利用先进的现代管理手段、最大限度地实现技术上的功能集成和管理上的职能集成，以打破传统的职能型组织结构，建立全新的过程型组织结构，从而实现企业经营在成本、质量、服务和速度等衡量企业绩效的关键指标上显著性的进展。
教育当然不是企业，但在学校的管理流程上，两者还是有许多相似之处的，而且现代学校管理本身很多理论与法则，就源自企业管理。细细考察宏星小学的发展进程和改革措施，不难发现宏星小学相对一般学校的管理，是进行过流程再造的——虽然学校从来没有用到这个概念。宏星学校以关心学生、家长的需求和满意度为目标，对一般的管理流程进行根本的再思考和彻底的再设计，打破传统的职能型组织结构，建立全新的过程型组织结构，从而实现在成本、质量、服务和发展速度等衡量办学绩效的关键指标上得到了显著性的进展，成为了低能耗高收益，品牌效应不断得到显现的绿色生态学校。本文不可能也没必要对宏星小学管理“流程再造”进行全方位的描述，这里只是从学校组织的视角予以呈现。
1、组织结构的再造
（1）扁平化
学校组织不是行政组织，但在管理中却常常有着很深的行政化印迹。课程改革不断走向深化，但唯独学校管理的行政化形式，“几十年如一日”，没有得到任何的改动与变化，且越是好的学校，行政化倾向越是明显。虽然许多年前就听到要对中小学领导去行政级别，但说归说，说过算数。“任你风吹浪打”，我依旧是稳如泰山，岿然不动。
而宏星小学是一所民办学校，因为其经费要靠自筹，所以学校财务要保持收支的平衡，并要保持略有结余，作为学校的发展基金。少花钱多办事，办好事，减少不必要的人、财、物的浪费，是宏星小学的经营原则。体现在管理层的组织结构上，就是减少管理人员，压缩管理层级，扩大管理人员的控制跨度，形成扁平化的管理。宏星小学现有18各班级，761名学生，53名教师，在虹口来说，作为一所小学，还是一所比较大的学校了，但全校的领导班子，却只有6个人。许校长兼书记，主持全校全面工作，同时管全校数学学科，参与教研组活动；副校长兼副书记，管党建工作和全校的语文学科，参与语文组活动。另外两位中层，一位是教导主任管全校的德育和活动；副教导主任，管全校的英语学科兼管学校教科研工作，参与英语教研组活动，大队辅导员主管少先队活动。这种扁平化的管理，既能节约管理成本，又能保证信息传递的高效率与高真度。
（2）稳定型
“铁打的营盘流水的兵”，常常用来形容一个单位的人员流动性大。学校讲到底是一个文化集合体，文化需要继承，需要积淀，因此学校的班子团队需要相对的稳固。只要稳固，才能建立起相同而连续的“设计语言”，使学校的文化堤坝不断得到加固加厚。一所学校如果不断的“调兵换将”，人员频繁流动，特别是班子成员，将会使学校的办学理念、办学目标失去连续性，看起来花样不断翻新，但实际上是一种循环“否定”，就像不断挖井，挖一个弃一个，永远打不出一口有水的深井一样。
肚子吃饱表面是最后一口饭，但归因是在前面的无数口。做教育如果没有一个相对连续的过程，是不可能办出一所品牌学校的。宏星小学办学17年来，领导班子可谓是“铁打的营盘钢铸的兵”。校长没换过，副校长也没换过，骨干教师也基本没换过，很好的保持了学校发展的连续性，走小步不停步，不追求轰动效应，只是一步一个脚印，逐步接近办学总目标。
走马灯似的学校领导变动，易导致对即时利益的关注，而放弃对战略性的学校未来利益的追求。宏星小学的崛起，班子的稳定是其中一个不可忽视的原因。
2、组织行为的再造
组织行为是指组织的个体、群体或组织本身从组织的角度出发，对内源性或外源性的刺激所作出的反应。组织行为都可以分为两大类：管理行为和业务行为。以指挥他人完成具体任务为特征的工作，如制定工作计划，设计组织结构，安排人力、物力，财力，领导和协调并检查他人去完成各项具体工作等，均属于管理行为。管理行为是一种影响和协调他人行为的行为；以完成组织目标为特征的工作，也即由管理行为进行影响和协调的他人行为，称为业务行为，如教师的授课、批改作业，教育学生，课堂教学改革等。
（1）宏星的管理行为
沉浸式
这里所谓的“沉浸式”，不是第二语言教学法中的“沉浸式”概念。这里讲的是宏星小学几位领导基于扁平化组织结构的一种管理方法。宏星小学的领导，对学校教育教学工作的管理，采用的是学科分包，亲自沉浸到教研组中去。一般学校也有分工负责的，但往往是形式多于内容，真正像宏星小学这样沉浸到底的做法是不多的。比如许佩莉校长，每周亲自参加10次的年级数学教研活动（称小教研），2次参加数学大组教研活动（称大教研），季翌丽副校长也一样，每周参加10次年级语文组的小教研，2次全校语文组的大教研。他们参加教研活动不是去监督教研组的活动，而是跟教师一起研究学生，研究课程，研究教材，研究作业，此外平时还经常到教室听课，了解课堂情况。这才真正叫深入基层，亲历亲为，与教师共成长。这种沉浸式的管理流程，必然对学校的办学绩效指标产生积极的影响。
玻璃式
宏星小学的管理行为，在公开透明这点上是值得肯定的。学校的经营情况，全校教职员工都了如指掌，学校的规章制度教职员工都心知肚明。诸如学校财务收支情况、教师的教育教学的情况、教师的学习情况，教师的评优条件、学校制度要求、教师的暑期出国游学等，都具有完全的公开公平，按照许校长的话说，就是“学校一切都摆到台上”，这也叫学校的一切工作都在“阳光下运行”。宏星的这种玻璃式管理行为，就其意义而言，首先，可以使教职员工感到学校管理的民主公正，能激起他们的主人翁责任感；其次，可以使信息更加对称，让教师员工感到被信任与尊重，减少猜疑，增强学校的凝聚力；再次，身处透明的工作系统中，每位领导班子和教职员工的行为都“暴露”在众目睽睽下，这样自然形成一种公众监督的机制，不仅可以有效约束和规范个人行为，而且可以凸显榜样的力量，促进良性竞争，推动教师专业成长，提高工作效率。
宏星小学的教职员工，工作积极性、工作幸福指数和凝聚力、满意度高，可以从这里找到一些答案。
“管”“理”平衡
浙江省教科院院长方展画在文章中讲到，管理的要义不是“管”，而在“理”。如若我们将“管”看成是自上而下具有刚性特征的话，那么“理”则表现出由内而外的柔性特质。在学校管理中，“理”应是“管”的前提与基础，必须先“理”后 “管”，“理” “管”并重。纵观时下的一些学校的管理行为，重“管”轻“理”，“管”“理”失衡是一个较为普遍的现象。学校领导管人管事巨细无遗，这个不准，那个不许，热衷于制定种种清规戒律；抑或忙于上情下达，按照上级部门的指示和文件管学校，以开会代替管理，以传达代替思考，办学理念匮乏；一些学校领导满足形式主义，不深入教育实际，不研究学校问题，大做表面文章，这些都是“管”轻“理”的具体表现，结果每每导致学校管理目中无人，在个性化的教师和个性化的学生逐渐消失的同时，学校发展的活力也在慢慢消退。
宏星小学的管理经验，非常值得我们借鉴，几位班子成员那种深入教育教学第一线，研究教育，研究学校，研究学生，研究基于民办学校的办学之策的这种以“理“为先，管理平衡的做法，无疑对学校的发展起着十分重要的作用。假如他们以“管”为先，不仅七十岁高龄的徐佩莉校长会成为学校的一号救火队长，而且还会导致学校的管理陷于僵化，采取简单量化指标评价模式，不关注过程，不关注改革，不关注学生的教育体验，使教师和学生的负担也越来越重。
“自我造血”
学校是教育的首发阵地，而教师则是教育事业的第一资源和核心要素，是一所学校可持续发展、和谐发展的关键。建设一支师德高尚、业务精湛、结构优化、充满活力的优秀师资队伍，是提高学校教育教学质量的根本保证。实践证明，用钱可以买来学校的优美环境和现代化设施，却很难买到教师的专业质量。
宏星小学作为民办学校，在虹口区学校来说，当初师资的配备算不上一流，更算不上拔尖，用副校长季翌丽的话说，就是“一般般”。但在督导调研中发现，宏星小学的教师专业素养已有了质的飞跃，整个师资队伍的专业知识、专业技能和专业精神得到了全面的提升。
提升教师队伍的路径也许不止一条，但能找到一条适合学校实际的途径，才是最有效益和最有价值的。宏星小学抓师资队伍建设的着力点，主要是立足校本自培，进行“自我造血”。
其主要方法有：
第一、立目标。学校制定阶梯型的教师专业发展目标，一年一主题，逐层提高。要求
明确，评价跟进，结果可测；教师围绕学校目标，制定个人专业三年发展规划，进行自我目标追踪，既有过程检查，又有终期评定，让教师的专业发展展现在全体教职员工的监督之下；
第二、抓学习。教师的专业发展离不开学习，学校始终把教师的学习和研究作为学校的重点工作来抓，这也成了学校提高教师专业发展的一大法宝。宏星小学的抓学习，效果就出在一个“实”字上。一是领导直接参与教研组学习；二是定时定内容——一周一学习，一月一实践。
资源融合
杜威曾说：“教育即生活，学校即社会”。学校是学生学习的主要场所，社区则是学生生活的必要空間。社区的环境与生活,其实也是学生广义的学校，社区的文化不但反映在学生身上,而且影响着学校教育的内涵和价值。当学校与社区关系融洽和谐，形成互相支持，社区就会成为学校发展的一股推力。如果进而当学校成为社区的一种品牌，成为家长和社区的骄傲时，办学的价值就得到了最大化。因此学校努力推展学校与社区之间的公共关系，增进彼此并建立资源流通、资源共享、资源整合的和谐关系，争取获得对学校最大的公共支持，形成互惠双赢的局面，是学校管理行为中重要的一项工作，也是一所优质学校必须的含义。
宏星小学在办学过程中一直注重与曲阳社区的资源融合，建立彼此和谐关系，因此学校在发展中，一直得到曲阳社区与东体里委的大力支持，得到小区居民的悉心关照。学校每天上下学，小区居民不厌其烦，主动帮助开启小区铁大门，允许家长暂短停放摩托车、自行车，帮助学校和学生消除交通安全隐患。当学校需要绿化工时，东体里委就主动帮助解决困难，把里弄有绿化特长的师傅介绍给学校，使校园四季常绿。学校也定期深入小区，开展敬老护绿活动，同时学校有大型活动，也邀请小区的老人一起观赏。良好的社区关系为宏星小学赢得了良好的办学环境。
一所不能与社区融合，得不到社区认可与支持的的学校，是很难办成功的。
（2）宏星的业务行为
所谓的业务行为，就是由管理行为进行影响和协调的他人行为。对不同的组织来说，有不同的业务行为，如对工厂来说是产品设计、生产程序设计、生产制造产品等；对医院来说是看病和护理；对学校来说就是教育与教学，诸如教师的备课、授课、批改作业、教育学生，开发课程，组织活动等。业务行为必须经常不断地进行，才能使组织不断前进、充满活力，达到组织目的。
但业务流程再造的环节选择很难，因此任何组织开展业务流程再造都不可能做到全线出击，而首先必须认真分析全部业务流程，明确哪些环节是当前存在问题最突出的地方，从而实现逐项突破和完善，以达到绩效的提升，质量的提高。就一所学校发展的内涵而言，课程建设、课堂改革、师资队伍的专业发展几方面无疑是学校业务流程中最重要环节。在这几个环节的再造上是否有所突破，将决定一所学校的整体绩效的高低。宏星小学在业务行为几个环节的再造上，较一般学校管理意义而言，应该是颇具校本特色的。
逆向营销——教学常规管理
教学常规管理是学校管理中的最基本工作，做好教学常规管理，是提高学校教学质量的基础工作也是最重要的工作。宏星小学在教学常规工作的“五环节”管理上，摒弃了以我为起点和以我为中心的“霸王”评价方式，采用“逆向营销”的方法，促进备课、上课、作业、监测、辅导等环节的改变，提高学生的让渡价值，增强学生的满意，以促进教学质量的提升。
传统上对教学五环节的管理，通常都是从教师与教材一头出发的，而宏星小学的“备课看修改、上课看学生、作业看多元、监测看成效、辅导看发展”管理要点，则是站在终端看起点，注重学生的发展，以效果反观教学行为，以学生的发展衡量教学质量，从业务流程来说是对传统管理的一种极大变革。这种变革产生的效果，就是教师的“目中有人”了，学生的差异得到了充分的关注，个性得到了展现。
品牌塑造——课程建设
所谓品牌，是在整合先进生产力和经济要素条件下，以无形资产为主要经营对象、以文化为存在方式、以物质为载体、具备并实行某种标准与规范，以达到一定目的为原则，并据此设定自身运行轨迹、带有显著个性化倾向、具备优势存在基础的相关事物的统一体。在激烈的市场竞争中，品牌的烙印能让消费者树立一种与众不同的产品形象，形成产品价值的延伸，产生品牌效应。就学校教育而言，学校的特色课程建设，就是一种品牌塑造行为。
学校的特色课程，集中体现了物质、精神、行为三者为一体，透射出学校文化的深厚底蕴和丰富内涵。在当今课程改革不断深化的背景下，学校如何结合自身的实际情况，利用自身优势，塑造适合自身发展的凝聚文化、效应、认知的学校品牌——校本特色课程，形成学校可持续发展的内发力，是极其重要的。
一项产品的品牌打造，其原则是在精而不在多，品牌多元其影响力反而会互相抵消，冲淡消费者的购买欲。说起校本课程建设，每所学校都能列出一大堆名称与目录，有的学校校本课程门数之多甚至到了令人咋舌程度，且不说能否真正得到落实，这种以多取胜以量压人的粗放型生产办法，本来就不是校本课程建设的路径与策略。而宏星小学的基础课、拓展课和探究课三类课程的实施与建设，是非常注重校本特色，注重品牌塑造的。数学特色课程可以看作是宏星小学课程的母品牌。通过参与全国民办协会重点课题“依托数学特色课程，努力创办优质学校”的研究和《宏星小学数学特色课程校本化实施方案》的落实，数学特色课程这一品牌效应得到了充分发挥，在母品牌的“晕轮”下，构建起了数学特色课程群——生活金钥匙、科学金钥匙和智慧金钥匙等校本数学课程，形成了基础课系列、应用系列、活动系列、实验系列、综合系列等子品牌，促进了学校数学特色的立体化彰显。而“做强基础课，做活拓展课，做实探究课”的品牌维护的总体要求，更使数学特色品牌得到不断升值，促进学校的发展向“驰名商标”不断靠近，有力的推进了学校办学品位的提升和教育质量的提高。
“三步探究”——课堂实践
提高教育教学质量的途径可能有许多，但归根结底要落实到课堂中。课堂是学生在学校学习的主阵地，是学生生命成长的主要时空。据有人研究，学生经历的12年中小学教育，有70%的时间是在课堂里度过的。如果课堂教学中学生的主体地位到不到落实，学生的健康成长与自由发展就难以得到保证。学生是课堂的主人，把学习主动权还给学生，把思维的时间和探索的空间留给学生，引导学生在自主经历实践体验过程中，挖掘自我的潜能，自由、自觉、自信地构建和创造属于自己的学习生活。这样的课堂教学，才能使学生的生命向着无限的可能性开放，才能称得上是真正育人的课堂。宏星小学的“三步探究”课堂，恰恰很好的体现了以学生为主人，以“学”为中心的现代教育教学观。全校在“先学后教”的基础上，积极探索小组自主合作的实践研究，形成了独特的课堂教学结构。同时学校将“三步探究”与“活页三单”紧密结合起来，形成了以生为本的自主课堂，转化了教师和学生的教与学的思维，提升了课堂品质，促进了育人的目标的实现。

后记
十年树木，百年树人，教育是一种充满理想的事业。十七年的时光对一所学校发展来说不算太长，甚至有些短，但宏星小学能在办学充斥着功利的灰色界面，走出一条绿色通道，不仅给做教育的人一种心理上的宽慰和知觉上的唤醒，更是为每一位宏星学生的人生幸福作了坚实的奠基，为基础教育的改革和国家未来人才的培养提供了一种范式。

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