听了刘筱菁老师执教的人教版三年级上册《认识分数》一课后，给我感触最深的是刘老师准备充分，课件制作板块清晰，语言亲切和蔼，教学态度严谨，值得我学习。我认为本节课有以下特点：
一、创设情境，引入课题，激发学生的学习兴趣。
《认识分数》是学生第一次接触分数，如何将新知识融入学生已学的知识，刘老师设计从分月饼的话题导入，从4块月饼分给2个小朋友，怎样分合理？平均分。平均分是本节课的重点，分数就是建立在“平均分”的基础上才出现的。再到1块月饼分给2个小朋友，平均分中每人一半，从而产生“二分之一”，找到学生的认知起点，引入自然、到位。
二、以学生为主体，动手操作，培养学生的动手能力和合作能力。
在教学过程中，刘老师利用课件展示“平均分”，由此揭题板题“认识分数”。在构建分数“二分之一”时，老师利用课件设计相关练习活动，然后安排小组合作操作，用长方形、正方形、三角形和圆形折出二分之一，并用彩笔涂色表示出。“实践出真知。”学生在活动中体会认识“二分之一”，通过自己动手得出同种图形不同的折法能得出二分之一，不同的图形也能得出二分之一。在此环节中老师以学生为主体，鼓励学生体验动手操作的快乐。
三、教学流程清晰，从认识二分之一到认识几分之一，提升学生的能力。
老师根据学生的认知特点，安排教学内容时从学生易懂的一半“二分之一”提升到“五分之一”，通过迁移类推，认识“几分之一”。刘老师关注学生，结合平均分，通过折一折、画一画等，充分认识二分之一，从而认识几分之一，学生的能力得到充分的发挥。
我个人觉得思考的地方：
1、本节课的操作活动仅限于操作认识“二分之一”，老师可否通过操作活动认识“四分之一”、“八分之一”，这样活动丰富，也能帮助学生认识“几分之一”，同时也有利于比较分数的大小。
2、老师提问语应关注学生的年龄特点，比如在操作后汇报时，老师问“谁是谁的二分之一？”“为什么？”对于学生第一次接触分数，很难回答上这样的问题。
3、老师应关注课堂生成，不能受课件和教案的局限，像迁移类推认识“几分之一”，我个人认为不非要从“三分之一、四分之一、五分之一”这样循序渐进的教学，比如“四分之一”可以与“二分之一”同时操作学习。
《认识分数》是学生第一次接触分数，如何将新知识融入学生已学的知识，刘老师设计从分月饼的话题导入，从4块月饼分给2个小朋友，怎样分合理？平均分。平均分是本节课的重点，分数就是建立在“平均分”的基础上才出现的。再到1块月饼分给2个小朋友，平均分中每人一半，从而产生“二分之一”，找到学生的认知起点，引入自然、到位。
二、以学生为主体，动手操作，培养学生的动手能力和合作能力。
在教学过程中，刘老师利用课件展示“平均分”，由此揭题板题“认识分数”。在构建分数“二分之一”时，老师利用课件设计相关练习活动，然后安排小组合作操作，用长方形、正方形、三角形和圆形折出二分之一，并用彩笔涂色表示出。“实践出真知。”学生在活动中体会认识“二分之一”，通过自己动手得出同种图形不同的折法能得出二分之一，不同的图形也能得出二分之一。在此环节中老师以学生为主体，鼓励学生体验动手操作的快乐。
三、教学流程清晰，从认识二分之一到认识几分之一，提升学生的能力。
老师根据学生的认知特点，安排教学内容时从学生易懂的一半“二分之一”提升到“五分之一”，通过迁移类推，认识“几分之一”。刘老师关注学生，结合平均分，通过折一折、画一画等，充分认识二分之一，从而认识几分之一，学生的能力得到充分的发挥。
我个人觉得思考的地方：
1、本节课的操作活动仅限于操作认识“二分之一”，老师可否通过操作活动认识“四分之一”、“八分之一”，这样活动丰富，也能帮助学生认识“几分之一”，同时也有利于比较分数的大小。
2、老师提问语应关注学生的年龄特点，比如在操作后汇报时，老师问“谁是谁的二分之一？”“为什么？”对于学生第一次接触分数，很难回答上这样的问题。
3、老师应关注课堂生成，不能受课件和教案的局限，像迁移类推认识“几分之一”，我个人认为不非要从“三分之一、四分之一、五分之一”这样循序渐进的教学，比如“四分之一”可以与“二分之一”同时操作学习。