各位老师：
大家下午好！
我们数学组教研随着冬日暖阳姗姗举行。现就上周何红燕老师执教的602班《圆的周长》谈谈我个人的点滴感想，抛砖引玉，不妥之处敬请大家批评指正。
《圆的周长》一课知识点多，课容量大，操作性强，何老师将本节课设计得淋漓尽致，以“复习铺垫——新知探究——巩固应用——提升总结”为主线，各个环节设置由浅入深，由易到难。纵观本节课亮点颇多：
一、创设情境，让学生建立圆的周长的空间观念。
何老师从学生原有的知识和经验出发，通过回忆学过的平面图形周长，引导出“周长”的概念，从而在此基础上，小组讨论，学生动手拿出学具感知圆的周长，得出“围成圆一周的长度”，即圆的周长。老师随之抛出问题“怎样测量圆的周长”，由此展开下一环节的学习。
二、注重体验，渗透数学思想“化曲为直”，培养学生动手操作能力和探索能力。
何老师在教学过程中，引导学生结合具体实物思考“圆的周长怎样测量呢？”学生大胆猜测，得出“绕线法”和“滚动法”，并用课件演示。这两种方法可以归纳为“化曲为直”法，有意识地渗透数学的化归思想。在新知探索中，何老师让学生通过动手测量、计算、合作交流等方式，得出圆的周长与直径的比值，并通过分析比较，最后得出周长与直径的比值是一个固定的数，从而构建圆周率的概念。
三、结合教学内容对学生进行爱国主义教育。
何老师通过课件演示介绍我国古代《周髀算经》和数学家祖冲之爷爷在圆周率方面的伟大成就，让学生萌生一种自豪感，在潜移默化中受到一次思想与情感的熏陶，激发民族自豪感。
四、教师教态自然、亲切，语言清晰，驾驭课堂能力强。
本节课何老师教态自然、大方，教学语言清晰，不拖泥带水，师生在课堂互动中配合默契，整节课学生在快乐体验中学习。
观课后我个人的一点思考：
何老师先安排小组合作测量圆的周长，随后又安排测量圆的直径。可不可以把直径与周长一起安排测量，学生测量直径时可否引导一下，怎样找出圆的直径？毕竟刚学“圆的认识”，我旁边的小组一时找不准“直径”，所以导致在收集汇报学生的小组结果时就出现不同的数据，计算圆周率时没有达到预期“3倍多一些”，出现不同的数据，偏差大。当然，在小组合作操作时，老师可以给出明确的操作流程，提出具体的要求，有效指导学生操作，这样操作环节才有意义。
大家下午好！
我们数学组教研随着冬日暖阳姗姗举行。现就上周何红燕老师执教的602班《圆的周长》谈谈我个人的点滴感想，抛砖引玉，不妥之处敬请大家批评指正。
《圆的周长》一课知识点多，课容量大，操作性强，何老师将本节课设计得淋漓尽致，以“复习铺垫——新知探究——巩固应用——提升总结”为主线，各个环节设置由浅入深，由易到难。纵观本节课亮点颇多：
一、创设情境，让学生建立圆的周长的空间观念。
何老师从学生原有的知识和经验出发，通过回忆学过的平面图形周长，引导出“周长”的概念，从而在此基础上，小组讨论，学生动手拿出学具感知圆的周长，得出“围成圆一周的长度”，即圆的周长。老师随之抛出问题“怎样测量圆的周长”，由此展开下一环节的学习。
二、注重体验，渗透数学思想“化曲为直”，培养学生动手操作能力和探索能力。
何老师在教学过程中，引导学生结合具体实物思考“圆的周长怎样测量呢？”学生大胆猜测，得出“绕线法”和“滚动法”，并用课件演示。这两种方法可以归纳为“化曲为直”法，有意识地渗透数学的化归思想。在新知探索中，何老师让学生通过动手测量、计算、合作交流等方式，得出圆的周长与直径的比值，并通过分析比较，最后得出周长与直径的比值是一个固定的数，从而构建圆周率的概念。
三、结合教学内容对学生进行爱国主义教育。
何老师通过课件演示介绍我国古代《周髀算经》和数学家祖冲之爷爷在圆周率方面的伟大成就，让学生萌生一种自豪感，在潜移默化中受到一次思想与情感的熏陶，激发民族自豪感。
四、教师教态自然、亲切，语言清晰，驾驭课堂能力强。
本节课何老师教态自然、大方，教学语言清晰，不拖泥带水，师生在课堂互动中配合默契，整节课学生在快乐体验中学习。
观课后我个人的一点思考：
何老师先安排小组合作测量圆的周长，随后又安排测量圆的直径。可不可以把直径与周长一起安排测量，学生测量直径时可否引导一下，怎样找出圆的直径？毕竟刚学“圆的认识”，我旁边的小组一时找不准“直径”，所以导致在收集汇报学生的小组结果时就出现不同的数据，计算圆周率时没有达到预期“3倍多一些”，出现不同的数据，偏差大。当然，在小组合作操作时，老师可以给出明确的操作流程，提出具体的要求，有效指导学生操作，这样操作环节才有意义。