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《琥珀》教学设计
教材分析:
真实与想象相结合,使文章具有神奇色彩。作者通过大胆、丰富、周密的推测,想象了一万年前的故事。教学时,一方面引导学生体会真实情景描写的简洁翔实,了解说明文的语言特点;另一方面引导学生深切感受想象故事情节描写的生动传神,细致巧妙。
学情分析:
《琥珀》这篇课文属推理性说明文。学习这篇课文。到了小学最后一个阶段,利用已有的语文学习方法,解决学习中遇到的问题,加强对已有的语文技巧的训练与巩固是十分重要的,也是十分必要的,这也是学习这篇课文的意义所在。
教学目标:
1、有感情地朗读课文,了解这块琥珀的形成过程及作者这样想象的依据。
2、感受课文细腻传神的语言、大胆合理的想象和逼真的故事情节。
3、能用自己的语言条理清楚地介绍琥珀的样子及形成过程的依
据,激发学生热爱自然、热爱科学的兴趣。
教学准备:课前搜集关于琥珀的资料;多媒体课件。
教学过程:
一、以故事导入,揭示课题。
1、师:美美的诵读带给我们美的享受，今天老师带来了一个小美女，给大家讲述一个生动有趣的故事，有请小美女上场——这就是今天我们的主角琥珀形成的瞬间，下面我们了解一下有关琥珀的知识。
2、生读资料。
5、师:《琥珀》这篇课文是一篇语言优美的科学小品文,也就是说明文,现在就请同学们打开书,随着作者的推测,走进这块琥珀形成的传奇故事吧!
二、回顾初读,交流收获。
1、检查字词掌握。
2、指名读课文,其他生边听边吧读书收获做批注。
3、生汇报读书收获。
三、品读语言,感受推测。
1、师:这块琥珀的样子如何，找出有关语句，说说琥珀的特点。
2、师:作者由这块罕见的琥珀推测了它的形成过程,作者又是怎样
推测与想象的?请大家带着这几个问题默读课文。(课件出示问题)生默读课文。
3、师:苍蝇和蜘蛛为什么会被同时包在里面呢?从哪些语句可以看出?
生找出相关语句。
4、师:这是一只怎样的小苍蝇呢?说说你的体会。
5、师:感受到了作者语言的生动,那作者是否也是这样写蜘蛛的呢?生汇报课文内容。感受作者对蜘蛛的动作和心理描写。
6、师:此时,“螳螂意欲捕蝉”可结果怎样呢?
生齐读9——11自然段。
师:找出这几个自然段中写苍蝇、蜘蛛行为结果的关键词。读出蜘蛛、苍蝇的不幸。
7、(课件出示)两只小虫淹没在老松树的黄色的泪珠里。
师:泪珠指什么?天气炎热,太阳光火辣辣地照射着树林(课件出示)两只小虫淹没在老松树黄色的汗珠里。你认为哪个词用得好?为什么?
生结合课文谈体会。
8、师:这是一个“螳螂捕蝉,黄雀在后”的悲剧,课文这么写,正体现了它生动的文学色彩。现在的这个松脂球就是琥珀,对吗?想象
它一直挂在这棵老松树上,挂下去,会不会变成琥珀?(不会)所以,科学家又推测了下面的变化。
生齐读12、13自然段。
师:用自己的话说说松脂球是怎样形成化石的?
生汇报,师相机板书。
9、师:画出文中表示时间的词语并谈谈自己的体会。
生汇报后课件出示
师:通过作者生动形象地描写,你知道琥珀形成需要哪些条件?
生汇报后课件出示。
10、师:科学家的推测非常合理,不仅体现在琥珀形成的过程上,还体现在琥珀发现的过程上。
指名读发现琥珀的段落。
四、拓展延伸,质疑升华。
师:有人认为小苍蝇和小蜘蛛被松脂淹没而惋惜,有人却说“它
们被封在琥珀里,生命获得了永恒。”你是怎样看待这个问题的?
（五）课外延伸
同学们，这一块罕见的琥珀现在就放在博物馆里，你能运用优美的语言，按一定顺序，结合你对生命的理解，为这块琥珀写一份解说词吗？
教后反思：这是一篇科学小品文，上课之前我就考虑到课堂比较沉闷，没有什么吸引人注意的亮点，所以在导课时设计，以讲故事的形式导入新课，让学生对琥珀的形成有兴趣，在了解一些欣赏有关图片，初步感知琥珀的美丽。课堂上孩子们的发言比较积极，能够抓住重点，对课文内容理解也很深入。不过，课堂上我的讲解太多，前半部分比较拖沓，后半部分教学环节就很紧，以至于可以让学生出彩的写解说词环节都不能展开，留下遗憾，只能在下课时继续完成了。