把自然还给孩子，让种植地成为幼儿探索的乐园

2019-12-26 22:02阅读：

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把自然还给孩子，让种植地成为幼儿探索的乐园
溧阳市实验幼儿园
【摘要】教育家陈鹤琴认为:'大自然、大社会都是活教材','大自然、大社会是知识的主要来源。'幼儿在种植园地的活动就是亲近大自然的一种方式,根据幼儿特点创设种植环境,让幼儿成为种植活动的主人,幼儿亲历种植活动,能让幼儿了解常见农作物的生长过程,懂得成长的不易,体验劳动的艰辛及收获的快乐。种植活动可以让幼儿在亲历种植的过程中提高观察、探索、表达、表现的能力，获取相关的知识经验，培养对周围世界的好奇心和探究欲望以及爱心、耐心、责任心等品质。种植区不仅能美化环境，而且能丰富幼儿们的活动内容。为孩子们提供的是感性经验，在摸、看、说、养等过程中，能为孩子的科学探索提供良好的机会，有利于激发孩子的探索欲望，培养探索精神。
【关键词】 观察、种植、探索活动
为了让孩子亲近大自然，有观察、探索周围事物与现象变化，了解人与自然的关系。我们幼儿

园的种植园地，通过孩子们亲自播种、观察、照料、收获等活动，使孩子们了解植物的生长规律和大自然的现象。在整个过程中孩子们尝试到了愉快的播种，细心的照料和收获的喜悦。创设种植园地目的是在于幼儿获得一些种植经验，了解植物与人类生活，自然环境的关系，培养对自然的积极态度，学习简单的种植技能，进而体会劳动的辛苦，感悟劳动成果的来之不易，并与此产生尊重劳动成果，珍惜劳动成果的积极情感。
一、问题的提出。
种植地是幼儿园科学探索活动中的一个重要组成部分，它也是幼儿亲近自然、观察认识植物的窗口，蕴含着丰富的教育价值。我们倾听孩子的内心想法，你想要种什么，适合种什么。接着材料种子的准备，播种都可以有幼儿的参与。在植物生长的过程中，孩子发现植物的变化，有相应记录的出现，发现植物生长出现的问题，孩子们可以进行讨论。那么，秋天种植园可以种什么呢？
二、融入班本主题，扎实开展。
著名幼儿教育家陈鹤琴先生曾经指出：“大自然、大社会都是活教材，做中教，做中学，做中求进步。”他的思想与新纲要 “要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”的精神十分契合。我们感觉到幼儿园种植园的实践活动恰好就是教育实践与教育理念紧密融合的鲜活载体。将教师专业素养的发展和幼儿健康身心的培养融为一体的实践，是一条理论联系实际、切实可行的科学发展之路。
以我们的班本课程《我们的种植地》为例：
1.准备阶段：菜地的菜不见了
秋风送来了秋的凉爽，老师和孩子们一起在幼儿园的菜园边散步。片刻间，发现好多孩子们围在一团，一起在讨论着什么？原来孩子们发现了菜地里都是泥土，什么也没有“菜地里的菜呢？”一个孩子不经意地问了起来，旁边马上有人回答：“肯定是给收了。”“是小朋友们收的，我看见的！”孩子们开始你一言，我一语地说了起来，“老师，老师，那现在还可以种什么呀？有什么菜可以在秋天种的么?秋天越来越冷，菜长出来会不会冻死……”在讨论的过程中我们发现孩子们有太多关于秋天种植的问题、需要我们老师和孩子们一起探索，一起解析。
2.实施阶段：愉快的播种
种植园顾名思义就是种些农田里的植物和蔬菜，一般在春季和秋季进行播种.我们带着孩子们来到种植园地，这块光光的泥土就是我们班的。看见这块凹凸不平又有小石子的地我无从下手，把困难抛给了孩子们，问孩子这菜怎么种。孩子们你看我，我看你，只有小阳举起了手说：“先把地铲平”。孩子们请来了家长义工小曾的奶奶，小曾的奶奶拿起铁耙给我们翻起了土，在翻土时孩子们发现了许多小石头，大家抢着捡起了石头，地终于铲平了。接下来要撒种了，问题又出来了，这种子怎么种呢？小阳抢着说：“挖个洞把菜籽埋进去，再用泥盖上就好了，这是我看见的，我奶奶在乡下种蚕豆就是这样的。”孩子们都跟着悦悦的方法说是这样的。我故意问了一下种蚕豆是挖洞，那我们是种的萝卜菜籽呀？孩子们争论着，他们把疑惑的目光投向了我，我刚想告诉他们，小杨大声地说：“不是的，我知道，把萝卜菜籽拿在手里，然后在土地上抖一抖，菜籽就在泥土上了。”大家对他的说法表示同意，就这样每个孩子都拿了菜籽一起撒播。我相信一条：灵感是在劳动时候产生的。在孩子们的讨论和劳动中，我们的种植园终于有种子宝宝了。与孩子们一同种菜的过程中，发现每个孩子们都非常愉快地参与播种，而且有一定的经验，因为有部分孩子的爷爷奶奶生活在农村。同时我们围绕季节开展各种种植活动。
3.生长阶段：细心的照料
植物的生长离不开细心的照料，种植园里的植物在孩子们的照料下，种子宝宝一天天地在长大着。吃过中饭，我们的孩子象往常一样，拿着瓶子来到种植园浇水。小阳奇怪地问了一句，“为什么我们天天都要去浇水？”“是呀为什么我们每天都要到种植园去浇水呢？”小成抢着说：“因为这几天天气太热了，如果不浇水，种子宝宝就发不出芽来了。”红红大声地说：“种子宝宝象我们宝宝一样每天都要喝水，不浇水会干死的。”在孩子们的争执后决定每天都给种植园浇水，孩子们拿着大大小小的废旧瓶仔仔细细地给种植园“下雨”。孩子们每次离开时对着种植园大声地喊着：“种子宝宝快喝水，快快发芽吧。”孩子们每天都主动地提出看看它们的“宝宝”，在孩子们亲手照料，亲手浇水中，使我们深刻地体会到在做中使孩子们主动地去关心，观察，自主地了解植物的生长过程。
在秋季来临之际种植园里来了一些不受欢迎的小客人“菜青虫”，菜青虫”专吃菜叶宝宝，这可把我们的孩子急坏了，菜青虫”是害虫我们要消灭它。孩子们弯着腰在种植园寻找着，没过多久，大家一下子在种植园地捉到了五只，孩子们都开心地举起了手中的菜青虫，大家抢着把青虫弄死。

种植园地的菜宝宝在孩子们的精心护理下，又长出了绿绿的叶子。平时在家的小祖宗，在幼儿园里都象一个个大人，平时在家都是需要呵护的，在幼儿园里都成了小主人，自己去关心别人，关心菜宝宝，菜宝宝成了我们的“小孩子”，孩子们天天都主动去看望它。
转眼天气变冷，风吹在脸上象刀割一样。种植园里大蒜、萝卜也象被人打了一等顿，全受伤了，耷拉着脑袋，孩子们伤心极了，围在种植园地里议论纷纷，谁把我们的菜宝宝弄伤了，谁都不知道。这时北风爷爷一阵阵地吹在脸上，突然图图好象知道了： “是北风爷爷吧？“是呀！这几天天气特别的冷，只要到了深秋以后，每天早上有一层白白的霜，打在菜宝宝上，菜宝宝嫩嫩的叶子受不了，所以叶子都垂下来了。”经过一番讨论，孩子们终于给菜宝宝找了一件合适的衣服：草和纸箱。现在孩子们把菜宝宝当作自己的小宝宝了，一会儿盖“被子”、一会儿穿“衣服”等。在与孩子们一起精心的照料下，菜宝宝长得更绿了。我们的孩子从被关心者转变为关心他人，孩子的能力和习惯形成是日积月累的，通过一次次地照料、关心，孩子们在真实的情景中练习，他们对关心他人的情感也得到了体验。冬季孩子们了解了植物过冬的方式，想尽各种方法保护植物，使种植园里的植物过上了一个温暖的冬天。
三、自然角种植活动的总结
孩子们亲手进行实践种植活动，让幼儿充分体验科学探究，科学发现，从而发展了幼儿探究与解决问题的能力。种植可以让孩子了解植物生长中的变化，直接或间接地获得很多种植方面和有关种植的经验；让孩子亲手播种、浇水、施肥、除草，直到收获品尝。但是，一部分的种子生长情况并不理想，没有达到我们预想的结果，有的刚出芽就不长了，有的根本没有出芽。我们询问了家长，也在网上查了相关资料，原因有很多，总结起来有以下几点：
1．植物根系生长受限制，吸收的养分不足以供应结果。
2.一部分种子储存时间长，也会影响植物的生长，甚至导致死亡。
种植园活动激发了孩子探究的欲望，使孩子们的好奇心蠢蠢欲动，逐渐使孩子自发的好奇心转化为具有特定方面的好奇——对科学的好奇、对探究的兴趣、对成功的向往，为幼儿播下了爱科学的种子，为今后学科学奠定了良好的基础。
在接下来的工作中，我们将继续利用好种植园，让幼儿在种植活动中探索，在劳动活动中锻炼，在实践活动中体验，增强幼儿的探索兴趣，提高幼儿的认知水平，发展幼儿的社会实践能力，培养幼儿热爱家乡、热爱大自然的美好情感，更好地促进幼儿健康全面发展。

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