在教育界，大先生一直被给予很高的地位，是大家内心所敬仰的人。但这也导致大先生总是被用来尊崇，却很少被用来模仿，就更别说用来超越了。可是，一旦大先生成为不可超越甚至不可模仿的存在，那么越是伟大的大先生，就越会失去对当下教育人的引领功能，那些原本供我们攀登的大山，反而成了不可逾越的高山。尤其是对中小学校长来讲，如果内心没有一种对大先生心向往之的精神，在做法上没有对大先生大格局的学习，那么不但会使自己失去成为大先生的机会，而且会让办学失去更高位的引领，使育人失去更科学的站位。大先生犹如教育天空中闪耀的星辰，当校长们在办学中埋头苦行时，若能想想大先生们的成功之道，相信一定能够激励我们持续前行，让我们的办学道路更加光明。那么中小学校长如何才能走上“成为大先生”之路呢？
首先，要做当代教育问题的前瞻思考者。大先生都是具有教育思想的人，但教育思想可能来自对教育的理论思考，也可能来自对教育的实践感悟，所以有的大先生显示出强大的理论功底，有的大先生有着显著的实践智慧。但这些都只是成为大先生的前提条件。校长要成为大先生，并不能止步于对理论功底的习得或者对实践智慧的获得，而是要运用它们对当代教育问题开展前瞻思考。这样的思考有可能形成个人的教育思想，也有可能生成公共的教育理论，但这些都不是前瞻思考的根本任务，其根本任务是怎样创造性地解决当代教育的问题。大先生不同于“大学问家”，他们可以执着于做学问但不关注生活本身；大先生也不同于“大实践家”，学校教学成绩再好，学校办学规模再大，并不等于解决了当代教育存在的真实问题。
其次，要做当代教育需求的实践回应者。伟大的教育思想家是用自己的思想来回应当代教育的迷茫，其思想有可能会唤醒一部分教育实践者，但更有可能被当代教育实践所湮没，而又被后世的教育思想家重新发现，并感叹其思想的前瞻性所在。对大先生们来讲，他们深知自己的使命不是告诉大家今天的教育应该是什么样子，而是明晰教育中的哪个部分需要改变以及如何改变，才能够更好地满足当下的教育需求，或者满足当下更多人的教育需求。中小学校长的任务，应该是
首先，要做当代教育问题的前瞻思考者。大先生都是具有教育思想的人，但教育思想可能来自对教育的理论思考，也可能来自对教育的实践感悟，所以有的大先生显示出强大的理论功底，有的大先生有着显著的实践智慧。但这些都只是成为大先生的前提条件。校长要成为大先生，并不能止步于对理论功底的习得或者对实践智慧的获得，而是要运用它们对当代教育问题开展前瞻思考。这样的思考有可能形成个人的教育思想，也有可能生成公共的教育理论，但这些都不是前瞻思考的根本任务，其根本任务是怎样创造性地解决当代教育的问题。大先生不同于“大学问家”，他们可以执着于做学问但不关注生活本身；大先生也不同于“大实践家”，学校教学成绩再好，学校办学规模再大，并不等于解决了当代教育存在的真实问题。
其次，要做当代教育需求的实践回应者。伟大的教育思想家是用自己的思想来回应当代教育的迷茫，其思想有可能会唤醒一部分教育实践者，但更有可能被当代教育实践所湮没，而又被后世的教育思想家重新发现，并感叹其思想的前瞻性所在。对大先生们来讲，他们深知自己的使命不是告诉大家今天的教育应该是什么样子，而是明晰教育中的哪个部分需要改变以及如何改变，才能够更好地满足当下的教育需求，或者满足当下更多人的教育需求。中小学校长的任务，应该是