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[转载]苏霍姆林斯基的劳动教育观（转）

2022-03-26 11:13阅读：

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[转载]苏霍姆林斯基的劳动教育观（转）
苏霍姆林斯基的劳动教育观
2013年4月5日转
这两天读苏霍姆林斯基文集，切实感受到他作为一个实践教育家的魅力，他对教育事业的热诚以及孜孜不倦的践行精神，作为一名伟大的教育家……他当之无愧。
读他的劳动教育观，可以看到他对如何进行有效教学的积极反思与实践。他所谈到的劳动教育，有别于我们通常所说的生产劳动，又与我们通常理解的简单的体力劳动大不相同。他所倡导的劳动教育，是建立在智力基础上的劳动实践，是以激发学生强烈的愿望，发展学生创新能力的劳动教育。我理解的他所认为的劳动教育，其实是一种有效的教学方式，让学生告别单调乏味的死记硬背，在创造性地劳动中解决问题
，既发展智力水平，又锻炼意志，培养高尚的品格，在创造物质财富的基础上又能体会到巨大的成就感。简单说，他所说的劳动教育并不是我们经常见到的那种做好人好事，或者植树种草之类的简单体力劳动，而是一些富有挑战性的、复杂性的建立在脑力思考上的体力劳动。这种劳动突出的特点是巨大的智力参与，是把教学内容有机地与学生生活实践结合起来的一种有效的教学方式。
从内容、形式上看，苏霍姆林斯基的劳动教育观与杜威的做中学很相似。他们都突出学生的主动参与，都是为发展智力而让学生参与一些力所能及的体力劳动，而这种劳动是为了更好地发展学生的智能，都是在趣味性原则上突出思维的参与，其最大的特点是不仅知其然，即掌握基本的操作技能，更知其所以然，即对劳动对象结构关系、功能关系、因果关系的探究与思考。心理学谈到兴趣时指出学生学习阶段有四种基本的兴趣，即直观兴趣（被事物新奇的特点所吸引）、操作兴趣（亲自动手参与实验）、因果兴趣（探究现象背后的原因的兴趣）、理论兴趣（探索一般普遍的规律）。苏霍姆林斯基谈到的劳动教育本身就很容易激发学生的直观兴趣和操作兴趣，这点我们从平时教学中学生对实验情有独钟而有所体会。但是我们教育的目的不是为了让学生觉得好玩有趣，而是要引导他们通过了解背后的原因以及追求普遍的规律来发展他们的智力水平。苏霍林斯基比杜威更进一步的是，他不仅提出通过劳动发展智能，而且更重视这种劳动中创造力的培养，他提出了要在重复劳动中，每次要引导学生增加新的内容，让学生始终保持一种积极热情的创造欲望，把表面简单的事做的越来越好，越来越完美。比如他介绍的农作物栽培实验，参与的学生不断改进技术，使栽培的产量和效率越来越高，有些学生甚至成长为一个很优秀的园艺师，创造出很多具有实用性、价值性的产品。也正是这种巨大的价值创造，激发学生更进一步努力学习，克服困难，不断超越自我，最大程度地发展着自己的智能水平。
我们现在的新课程改革倡导教育要回归生活，如何回归，我想苏霍姆林斯基给我们带来了很多的启示。我们让学生参与劳动，这种劳动应该是带有教育性质的实践活动，不仅是为了培养集体主义精神，更重要的是为了发展智力水平，有助于学生有效地解决现实中的问题。我们的教育的目的是为了培养未来社会需要的人才，但是有一个前提被很多教育者所忽略，就是我们的学生只有快乐幸福地生活在现在，他们未来才可能成长为社会需要的人才。在现实中，我们可以看到很多家长老师忽视学生当前愿望的满足，在为了孩子未来好的借口下，做出很多违反教育原则的事情，结果导致了很多的悲剧发生。我们国家现在基本上是以独生子女为主，这就更突出了教育中要为学生现在创造一个良好教育环境的问题。我们的教育应该有助于他们在学习和生活中获得巨大的愉悦感，能够有效地处理各种生活问题、实践问题，让他们成长为一个健康的积极向上的人。所以单纯追求未来的教育决不可能发展成为一个良好的教育，甚至它是在所谓未来美好的期望下做着完全颠倒的反教育行为。所有的当前靠死记硬背，机械大量的做题训练更是一种违背教育原则的反教育行为，是没有任何教育价值的教学方式，它所带来的消极恶果必然会对学生当下或者将来造成巨大的危害。
最后仍然回到老师们最关心的问题，提高学习成绩没有错，但是如何提高是作为一个教育者应该终身思考和实践的问题，而且要把成绩的提高作为其他教育结果的副产物。当我们的教育只剩下成绩时，那我们的社会将是一个怎样的地狱，它让我觉得把一个孩子带到这个世界简直是场罪恶。但愿大家都去学学苏姆林斯基，都去学学杜威，最差也应该学学孔子，这样我们的教育才不会在为了学生一切的口号下做着相反的事。

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