“整本书阅读”教学方法浅议

2020-05-08 10:40阅读：

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“整本书阅读”教学方法浅议
【摘要】“一个人的精神发展史，就是它的阅读史。教育的改造应该从校园阅读开始，一个没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育。”为改变整本书阅读的无序化状态，避免整本书阅读形同虚设，真正发挥整本书阅读的功能，《高中语文新课程标准（2017年版）》以 “学习任务群”的形式规定了高中语文教学内容，“整本书阅读与研讨”位于18个学习任务群之首。引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，构建阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提高阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
【关键词】高中语文整本书阅读
一、整本书阅读教学的现状分析
全国人大常委朱永新在《改变，从阅读开始》一书中指出：“一个人的精神发展史，就是它的阅读史。教育的改造应该从校园阅读开始，一个没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育。”而当前高中语文教学教材选择较为片面，教学所选的教材内容往往大多是单篇的文章，这也就导致整个教学活动的内容时长较短。虽在“名著导读”环节设置整本书阅读内容，但在教学中老师只是简单的提倡和一般化的结果验收，无过程指导，学生究竟读没读，读得怎么样，无从得知，近乎放任自流的状态。
为改变整本书阅读的无序化状态，避免整本书阅读形同虚设，真正发挥整本书阅读的功能，《高中语文新课程标准（2017年版）》以 “学习任务群”的形式规定了高中语文教学内容，“整本书阅读与研讨”位于18个学习任务群之首。“整本书阅读与研讨”的任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，构建阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提高阅读鉴赏能

力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
二、整本书阅读的学习目标与内容
1、“整本书阅读与研讨”的目标是在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用跟读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。
2、在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其思想内容与艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味、深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。
3、用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研究作家作品。
4、联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评价，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。
三、整本书阅读教学方法探讨
1、制定详实的阅读计划，用精彩的情节吸引学生阅读。
卡耐基说过“不为明天做准备的人永远不会有未来。”要想更好地开展整本书阅读教学，是必须制定详实的阅读计划，让学生从专题阅读活动中来进行分类学习，通过对人物分析、情节梳理、艺术手法以及主题内容的研究，来对阅读主题进行科学设计。同时，这个计划还必须是可行的，而且在实际的教学过程中，根据学生的具体状况进行及时调整。
2、以“剧”引“读”，激发兴趣，养成良好阅读习惯。
为了教学需要，我对高一级的100名学生进行了中国古典小说整本阅读的问卷调查。调查表明：73.2％的学生对阅读《红楼梦》等古典小说无兴趣；15.8％的学生虽读了，但“读了几页就看不下去”。这样的现实就要求老师要首先提起学生阅读古典小说的兴趣。因此，在进行《红楼梦》的整本书阅读之前，先让学生利用假期时间观看87版《红楼梦》电视剧。学生了解了剧中的人物及其之间的关系后，对其产生浓厚的兴趣，主动要求阅读《红楼梦》。而此时，只是完成了整本书阅读的第一步——激发阅读兴趣。以激发兴趣为目的的阅读，不是深阅读而是浅阅读，借着这个契机，老师应进一步引导学生对作品进行深层次的解读，并借机帮助学生养成良好的阅读习惯。养成了良好的习惯，阅读就成了心理程序，成为固有的动作记忆，像呼吸、吃饭、睡觉一样自然，当学生养成了阅读习惯，在固定的时间自然进入阅读状态，自然和阅读同一本书的伙伴讨论交流。在阅读收获的鼓励下，阅读兴趣会更加稳定、长久。
3、经典重读。
意大利学者卡尔维诺将经典定义为“那些常听人家说‘我正在重读……’而不是‘我正在读……’的书”。高中生阅读的整本书大多是经典著作，这些作品都经历了岁月的洗礼和打磨，接受了一代又一代读者的检验。“书读百遍，其义自见”，重读不仅仅是一种温故，更是一种深入，一种发展，一种在此基础上的“知新”。学生在成长的过程中，会有不同的人生体验，在重读经典的过程中，会产生新的人生体验。教师在教学的过程中，寻找合适的契机，引导学生重读经典。
2019年4月15日，法国巴黎圣母院发生火灾。新闻一出，立刻引起轰动，全民都参与进此话题的热议中，学生对这个新闻事件也非常感兴趣。我便以这次新闻事件为契机，组织学生重读雨果的《巴黎圣母院》。学生的阅读兴趣空前高涨，用一周的时间，再次回到美丽的圣母院，了解书中一个个栩栩如生的人物：人见人爱的纯真姑娘爱斯梅拉达、三分像人七分像鬼而心底善良的卡西莫多、人面兽心阴险毒辣的宗教鹰犬弗罗洛，他们的身世和经历都是奇异的，但是又像史诗中的人物，比真人实事更鲜明，具有令人信服的力量。学生不仅重新认识了书中的人物，更对作品进行了个性化的解读。

总之，阅读水平是一个人终身发展应该具备的基本能力和素质之一。从学生的终身发展来看，阅读能力的培养、阅读习惯的养成至关重要，这也是整本书阅读的最终目标。我将继续朝着这个目标前进。
参考文献：
[1]教育部，《高中语文新课程标准（2017版）》。
[2]管然荣，陈金华.整本书阅读教学的“冷”思考[J].语文建设，2017（4）。
　　 [3]陶新华，教育中的积极心理学。

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