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课题编号 |
201812063 |
武安市教育科学规划一般课题
开题报告
课
新浪博客
武安市教育科学规划一般课题
开题报告
课
学
课
课 题
负责人所在单位
填
武安市教育科学规划领导小组办公室
2018年12月
一、课题开题报告（由课题主持人填写）
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填写内容：问题提出、理论依据、现状分析（含研究综述）、课题界定、研究意义、研究目标、研究内容、研究思路、实施步骤、成员分工、目前行动情况等 |
| 一、课题的背景 （一）问题的提出及理论依据 东北师范大学中国农村教育发展研究院院长——邬志辉，在《光明日报》发表文章称“我国正处在城镇化快速发展阶段，这一阶段的显著特征是大量劳动人口和学龄人口从乡村向城镇流动。学龄人口向城镇迁移，加剧了乡村与城镇间的教育结构失衡，导致乡村出现大量的小规模学校。由于乡村小规模学校在校生人数少、布局分散、交通不便，难以吸引优秀教师，办学缺乏规模效益，教育质量普遍不高。”确实，由于城镇化的不断推进，农村常住人口急剧下降，在校学生数也随着下降。来自吉林的全国政协委员秦和也对类似情况进行了调研，也认为“工业化、城镇化进程不可避免带来乡村人口向城镇流动，客观上减少了乡村学校的生源”而且认为，“许多地方乡村学校教育质量普遍不高，不少农村家庭为选择有基本质量保障的教育，不得不送孩子到城镇学校就读。近年的研究显示，厌学已成为一些地方农村学生辍学的主要原因。” 这就是目前大部分乡村学校的真实现状：在校生人数锐减，生源也相对较差，师资力量也稍有不足，课堂教学模式也相对落后，教学质量自然也好不到哪去。针对以上种种情况，我们痛定思痛，不断总结和反思自己。在全国上下一致倡导高效课堂的当下，以目前的现状，九年义务教育都完不成，还谈何高效课堂呢？我们认为，其实事实也是如此，在当前的乡村学校能做到有效课堂、有效教学、让大多数的孩子能够多少有所收获就已经很不错了。所以，我们回首几年来的实际情况，真的需要认真研究总结一下，如何以现有生源、现有师资，利用何种方法，秉承哪种教学理念，以何种课堂模式，来解决学生的厌学问题，来真正照顾到每一个学生，让每一个学生顺利完成九年义务教育，真正提高教学成绩和学校的整体办学水平！ 正是在这样的背景下，我们提出了有效教学的研究课题。那么什么是有效教学呢？ 有效教学理论是“在某种意义上的约定俗成的通例，它阐明有关最有效地获得知识与技能的方法规则。从规范性和处方性角度考虑，有效教学理论关心的是促进学习而不是描述学习。具体地说，有效教学理论主要研究“怎样教”的问题。 有效教学理论的形成：有效教学理论的形成经历了漫长的历史阶段，从教学经验总结，到教学思想成熟再到有效教学理论的形成。这一进程是人们对教学实践活动认识不断深化、不断丰富和不断系统的过程，其中系统化是有效教学理论形成的标志。 教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 课程改革其首要目标就是提高教学的有效性。就总体而言，新课程实施以来，课堂教学改革在朝着素质教育的方向扎实推进，并取得阶段性的成效和实质性的进展，这是有目共睹的。但是，由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象，可以说，当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是无效和低效问题。因此，提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键。 （二）国外相关理论及其代表人物： 关于有效教学，主要代表人物是（美）布鲁姆（BenjaminS.Bloom）。 20世纪40年代以后，美国一些教育家提出要在传授知识的基础上重视发展学学生运用知识解决问题的能力，在此基础上，布鲁姆所在的芝加哥大学开始了教学改革。布鲁姆从从考试改革入手，改革考试的要求和方法，进而改变教学的目的和方法。在工作和研究中他对教学目标予以了极大地关注，无论是考试改革还是教学改革，重要的是确定教学目标。评价的作用又在于了解学生达到教学目标的程度。1956年，他出版了《教育目标分类学·认知领域》，成为教育评价方面的第一本影响极大地著作。他坚信有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。 掌握学习的基本思想是只要提供恰当的材料和进行教学的同时，给学生充分的学习时间和恰当的帮助，那么几乎所有的学生都能达到掌握规定的目标。这种教学策略的思想核心是：许许多多的学术之所以没有取得良好的学习成绩，其原因不在于智力方面，而在于未能得到适合于他们不同特点所需要的教学帮助和学习时间。 为了促进掌握学习，布鲁姆又提出评价的新概念：“诊断性评价”、“形成性评价”、“终结性评价”。其目的在于全面的、最大限度地开拓和促进每个学生的发展潜力，使所有学生竭尽全力的进行学习，最终达到目的地。 布鲁姆的“教育目标分类学”、教学评价理论和“掌握学习”教学策略是他有效教学理论的主要内容，三种思想密切联系，促使其核心教育思想的实现。 布鲁姆的“教育目标分类学”的缺点也是显而易见的，过于繁琐、在有些科目中不易进行明确分类、“超越性”并非可以囊括所有学科。此外，教学目标分类过于细微，势必僵化，限制学生创造性思维的发展。 二、 课题核心概念界定、选题意义 （一）核心概念界定 有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。 教学的有效性包括如下三重意蕴： （1）有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度 （2）有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间 （3）有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。 2、有效教学的特征 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。学生只要取得了自己应有的“进步和发展”，就应当认定是“有效教学”的体现。 有效教学的基本特征有： （1）关注全体学生 每位教师要树立“双全”意识，既要确立“为了学生发展”的思想，又要树立“全人”的理念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展，所以教师不要过高地估计自己所教学科的价值，要把学科价值定位在一个完整的人的全面发展上。 （2）关注教学效益 教学效益不同于生产效益，它不取决于教师化最少的时间教最多的内容，而取决于再单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。 （3）关注测性量化 每节课的教学目标要尽可能明确与具体，只有目标具体，措施才具有针对性，也便于检验教师的教学效益。有效教学主张科学的将定量与定性、过程与结果结合起来，全面地评价学生的学习成绩和老师的工作实绩。 （4）实施反思教学 有效教学迫切地需要老师自觉养成反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“自己的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”因此，没有反思性教学就没有有效教学。 （5）有效教学核心 学生参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面。学生的情感参与和认知参与成正比。由于学生的广泛参与使得其自身在学习过程中不断得到启发，激励从而优化知识结构，乃至有所发现、有所创造。 （6）有效教学策略 有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便自己面对具体的情景做出策略和选择。譬如：课程开发的基本功、教学策划与设计的基本功、了解学生和与学生沟通的基本功，帮助和指导学生进行“意义构建”的基本功等等。 总之，课堂是不是有效，或者说能否让学生积极参与课堂教学，将直接决定着课堂教学的成效，直接决定学科教学成绩的好坏。 有效教学，不仅仅体现在课堂，还体现在备课、作业、辅导、业务检查等多个环节。为了强调有效，不要过分看重备课以及作业的形式。对于不同的人，可以有不同的方式，只要行之有效。同时，以学生为主体，教师只是主导。什么时候真正落实了学生的主体地位，我们的课堂教学也就真正有效了。 （二）选题意义 由于之前的撤点并校及城镇化建设的推进，乡村学生进城读书已成为时下的大趋势，乡村学校特别是乡村初中，入学人数少、生源差、规模小的问题日益突出，而导致学校发展失去了方向、没有目标、教师上课缺乏动力，进而影响教学成绩和办学声誉，正在逐步形成一个恶性循环的状况。可也清楚，即便如此，美丽乡村建设又不能绕开或抛弃乡村学校，所以想通过本课题的研究，尽可能解决乡村小规模学校在当前形势下办学的基本理念和如何生存和发展的问题，提高乡村教育质量，以保住乡村教育这片阵地，为乡村振兴战略的实施贡献自己的一点力量。 三、研究目标、研究内容、研究思路 （一）研究目标 1、通过本课题的研究，让教师明白当前乡村学校的发展现状和发展方向，并明白自己的任务和职责。 2、通过本课题的研究，让教师明白如何面对学生少且基础较差的状况，知道以何种理念、何种方式组织课堂教学。 3、通过本课题的研究，让各主要学科教师都清楚面对如此状况的学生，如何备课、如何上课、如何布置作业、如何辅导，如何有效提高教学成绩。 4、通过本课题的研究，尽可能解决学生的厌学问题，也尽量减轻部分学生的学习压力，真正达到让学生学得轻松、教师教得有劲、师生都有一种多多少少却也真真切切的获得感和成就感。 （二）研究内容 1、教师明白如何面对学生少且基础较差的状况，知道以何种理念、何种方式组织课堂教学。 2、各科教师都清楚如何备课、如何上课、如何布置作业、如何辅导，如何有效提高教学成绩。 3、解决学生的厌学问题，也尽量减轻部分学生的学习压力，真正达到让学生学得轻松、教师教得有劲、师生都有一种多多少少却也真真切切的获得感和成就感。 （三）研究思路、方法 通过学习相关理论及分析当前乡村教育的发展形势，先改变、提高教师的教学理念和认识，再改变教学思路和行动。 研究方法有： 1、文献研究法：查阅国内外有关的论文、著作等，进一步寻找本课题实施的理论依据以及可以借鉴的方法； 2、问卷调查法：设计基本情况调查问卷，了解学生的课堂表现、师生关系、完成作业情况等设计教与学的几个方面； 3、案例研究法：结合教师课堂教学实践，收集优秀教学设计，进行客观、深入的研究分析和推广，尽可能摸索出可以推广的备课思路或模式，不断提高课堂教学的“有效性”； 4、行动研究法：围绕“有效”，通过“分层教学”“小组合作”等多种教学方法，不断探索、不断改进。 四、主要观点与可能的创新之处 主要观点： 在校生人数锐减，生源也相对较差，师资力量也稍有不足，课堂教学模式也相对落后，教学质量自然也好不到哪去。针对以上种种情况，我们痛定思痛，不断总结和反思自己。在当前的乡村学校能做到有效课堂、有效教学、让大多数的孩子能够多少有所收获，来解决学生的厌学问题，来真正照顾到每一个学生，让每一个学生顺利完成九年义务教育，真正提高教学成绩和学校的整体办学水平！ 深化教师“有效”的教学和工作理念，促进教师在备课、上课、布置作业、辅导等全方位教学中得到提升。 可能的创新之处： 研究对象：乡村学校学生的整体水平低下，80％的学生处于中等偏下的水平，通过此研究，提高乡村小规模学校的生存与发展能力，通过教师“有效”的教学来促进学生学习的“有效性”。 研究方法：围绕有效，不注重形式。以教学中的实际问题为导向，不定时间，不定地点，进行草根教研，真正实现“教学中研究，研究着教学”。 研究思路：先改变提高教师的教学理念和认识，再改变教学思路和行动。 五、课题研究进度安排： 本课题从2016年9月起，预计研究三年。具体时间步骤安排如下： 1、调查阶段：调查各年级各班各层次学生的学习情况以及教师课堂教学情况、实际效果等。根据情况完成此研究课题的方案设计及相关参与人的任务安排。(2016年9月—2017年1月） 2、分期小结研究成果：根据各研究人员的任务安排，每1——2个月总结讨论一次，及时总结经验教训，完善课题研究方案，归纳总结研究成果。（2017年2月—2018年2月） 3、研究成果前期推广阶段：对研究成果进行小范围小层面的前期推广试运行，并在此基础上进一步归纳总结经验教训，进一步完善研究方案及研究成果。（全过程） 4、研究成果校内正式推广阶段：对研究成果进行 |