| 书刊名 |
《低年级语文这样教》 |
出版社 |
上海教育出版社 |
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| 作者 |
曹爱卫 |
国籍 |
中国 |
时间 |
2018年3月 |
| 名 言 摘 录 |
在单元识字里识记的生字，识字量并不是最大的，而是课文识字的量是最大的。所以学习课文的时候，老师心里就要建立这样一个概念：识字写字是阅读教学的一个重点，也是一个难点，在阅读教学过程中，要确保识字、练习流畅朗读的时间 模式化识字课弊端： 1. |
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容易打击学生识字的兴趣与热情，不利于主动识字。
2.
3.
低年级识字教学活动可以围绕以下三个方面展开：
1.基于孩子热情与兴趣激发的识字教学活动设计；其实基于热情与兴趣激发的识字教学活动，设计方法是很多的，我主要和大家分享三种方法：第一种就是用微课来呈现，所以我把它叫做微课呈现法；第二个就是调动孩子的身体，所以把它叫做是具身学习法；第三个就是进行情境转换法。
2.基于孩子思维和想象打开的识字教学活动设计；基于思维与想象打开的识字教学活动设计，我想从两个方面来讲，第一就是根据字形来组块，第二个根据词义来组块。
3.基于逻辑和意义建构的识字教学活动设计。不同的文本，有不同的特质，文本和识字方法之间，有内在的契合性。我们不能用教看图识字的方法，去教象形识字的那一类课文。我们也不能用象形识字的方法去教韵语识字的那一类课文，我们要在教学当中充分体现出来。其实体现得好的话，识字真的是很有乐趣的，并且也非常有利于学生去了解汉字文化，体会汉字背后的一些内涵。
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低年级识字教学活动可以围绕以下三个方面展开：
1.基于孩子热情与兴趣激发的识字教学活动设计；其实基于热情与兴趣激发的识字教学活动，设计方法是很多的，我主要和大家分享三种方法：第一种就是用微课来呈现，所以我把它叫做微课呈现法；第二个就是调动孩子的身体，所以把它叫做是具身学习法；第三个就是进行情境转换法。
2.基于孩子思维和想象打开的识字教学活动设计；基于思维与想象打开的识字教学活动设计，我想从两个方面来讲，第一就是根据字形来组块，第二个根据词义来组块。
3.基于逻辑和意义建构的识字教学活动设计。不同的文本，有不同的特质，文本和识字方法之间，有内在的契合性。我们不能用教看图识字的方法，去教象形识字的那一类课文。我们也不能用象形识字的方法去教韵语识字的那一类课文，我们要在教学当中充分体现出来。其实体现得好的话，识字真的是很有乐趣的，并且也非常有利于学生去了解汉字文化，体会汉字背后的一些内涵。
| 读 书 感 言 |
智慧教学，创趣味课堂。 ——读《低年级语文这样教》有感 【概述】 《低年级这样教》这本书主要针对了部编版教材一二年级语文教学，从“识字与写字”、“阅读”、“口语交际”、“写话”、“快乐读书吧、和大人一起读”这五个部分展开论述。在论述过程中，配合一些课例，提出了许多具有实践指导性的方法。尤其是在对部编版教材的文本教学解读准确性、合理性方面，以及教学活动设计的适切性、有效性方面，为一线低年级语文教师提供了很好的教学思路与方法。 【推荐理由】 《低年级语文这样教》的作者是曹爱卫老师，曹爱卫老师是部编版教材一年级上册、二年级上册教师教学用书的编写人员，她经历了部编版教材的试用和正式试用，积累了大量的实践案例。在这种前提下诞生的《低年级语文这样教》，对低年级教师来说很具有实践指导性。 《低年级这样教》这本书主要针对了部编版教材一二年级语文教学，从“识字与写字”、“阅读”、“口语交际”、“写话”、“快乐读书吧、和大人一起读”这五个部分展开论述。就“识字与写字”部分来说，“识字与写字”是一年级的重点，一年级教师课堂上的“开火车读、随机抽卡偏读、小老师带读、去掉拼音读”等等模式化的识字教学方法只会不断地磨灭孩子的学习兴趣，孩子对学习没有期待。而这本书结合了课例，详细地罗列了识字与写字的多项实用方法，智慧教学，创设趣味课堂，值得一线老师的学习与借鉴。读了这本书，可以解开自己在平时语文教学中的许多困惑，明白低年级语文教学的策略。 【读后感】 每次备课前我都会仔细阅读教参上的内容，就会发现要教的内容其实很多很细。而作为新教师，眼光总是比较短浅，关注的也都是比较细碎的东西，对整体的把握较吃力，教学的方法也比较单一，学生的上课兴趣不高，整堂课的教学就会既吃力又耗时。种种问题困扰着我，促使我不得不进行学习与思考。为了能吃透这套教材，也为了能提高学生的学习能力，自己购买了一本曹爱卫老师编著的《低年级语文这样教》。到底该如何教呢？我抱着这样的疑问，我读了此书。 一年级上册的重点是识字与写字，因此我首先细细品读的是第一辑--《识字写字：渠道不同，教学策略不同》。作者在书中明确写到了部编教材生字以三种渠道呈现：识字单元的集中识字，课文单元的随文识字，语文园地“识字加油站”“趣味识字”里的板块识字。生字所属渠道不同，教学目标指向就不同，教学策略自然各不相同。只有吃透教材，才能让学生学有所获！通过阅读，让我领略了原来识字教学中除了有多种方法，还能发展思维能力，渗透传统文化，增强识字的生活运用。例如： 低年级阅读教学中的识字，方式方法要多样：可以结合汉字的字理，帮助学生看见汉字的演变过程，了解汉字的“来世今生”，变符号记忆为理解记忆；可以通过一个带出一类，借助“这一个生字”去触摸“这一类生字”，变零散记忆为系统记忆；可以结合课文理解识记，做到“在阅读中识字,在识字中阅读”，变被动记忆为主动记忆，如：一年级上册《明天去远足》一课里，“睡”是一个笔画很多又带新偏旁的生字。如果一笔一画地去识记，这种机械记忆可能就只是暂时的效果，并没有将“睡”字切实落实下去。但是如果引导学生根据部件结合动作演示去理解，学生识记起来就会轻松很多。“目”表示眼睛,说明“睡”和眼晴有关，“睡”的时候,眼睛怎么了呢?可以请学生上台为大家进行演示，演示慢慢地“垂”下眼皮。眼皮垂下来，眼晴闭上了，就是要“睡”了。这样的教学，生动有趣，清晰直观，教学效果也非常好。 纵观整本书，给我留下最深印象的就是曹爱卫老师的“智慧教学”。面对不同文本，面对不同学生，教师就应该智慧地教。 一、 一堂好课的教学设计往往凝聚了教师诸多的心血和智慧。教师在进行教学设计时，要充分进行教学上的预设。一句过渡语的锤炼、一个语言训练点的挖掘等，都倾注了生命的灵性。就识字写字来说，在部编版，生字主要以三种渠道呈现：识字单元的集中识字，课文单元的随文识字，语文园地“识字加油站”里的板块识字。动辄每课十几个的生字量，对于一年级孩子来说，任务是艰巨的，内容上必须有所取舍，有所侧重，哪个该重点教，哪个可以简略教，考量标准是什么？受曹老师的启发，我总结出了以下几条：1、生字是否带有新偏旁2、生字与文本联系是否密切3、生字是否存在识写障碍。取舍有度，详略得宜，教学才高效。 二、 人们常说名家的课堂教学难以模仿，最难模仿的是他们字字珠玑的点评艺术。我们新教师经常会感叹，上课最不自信的就是对学生的点评，常常在学生答题完毕后，脑中还没想好恰如其分的评价语。的确，课堂点评就难在它的即时性，它需要教师有深厚的语言功底和快速的反应能力。教师适时、适度的点评，是师生心灵的对话，是思维火花的碰撞，也是更高层次的智慧引领。我们应该开发出充满智慧、富有特色的评价语，让学生在身心愉悦的同时，又能得到收获和启示。 三、 新教师经验不足，上课经常成了教师执行教案的过程，我们常常以为课堂上最理想的进程就是顺利地完成预定的教案。尤其在公开课上，我们期望的是学生按教案设想做出回答，否则的话就千方百计的引导直至学生说出预定答案，我们期望的是学生别“节外生枝”。这真的好吗？其实，真正的精彩是无法预约的，语文课堂中再完美的预设也无法阻挡意外的生成。有时候学生的一次出乎意料的精彩回答更能体现整堂课的教学效果。这些都是教学过程中动态的生成，同时也是极为珍贵的课堂资源。优秀的教师都是善于捕捉的，能变课堂意外为新智慧的切入点。 读了这本书，我能明显感觉到自己在许多方面做的真的不够，日后必须改进。教学的设计、课堂的评价语言、课堂的意外生成等，都需要我理论与实践相结合，不断去摸索。最后我想用纪伯伦的一句话来总结我的收获：如果我们的老师的确够睿智，就不会命令学生进入老师自己认为的智慧符号中，而是引导孩子们走向自己心灵的门户。 |
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