读《大概念教学：素养导向的单元整体设计》心得体会
在读刘徽博士的《大概念教学：素养导向的单元整体设计》一书时，头脑中总会试想着一幕一幕的教学场景：我在怎么组织教学，学生的学习发生了吗？常常看到学生拿着厚厚的练习题在做，但是一到考试确成绩不理想的情况，学生学了很多知识，也会解很多题，但面对真实问题的时候，却难以合理运用知识解决问题。《大概念教学：素养导向的单元整体设计》这本书通过详细讲解大概念教学的理念和方法，向广大教师介绍了如何通过素养导向的单元整体设计，提高学生的综合素质和学科素养。
在读这本书的时候我建议分模块来读，原因一是每个章节可以独立指导性都很强，又有联系，单个章节的研读都能让人受益匪浅；原因二是这本书的理论知识实在太多了，非常多的专业术语，非常多的专家名称，非常多的案例分析，如果各个章节要真正理解的话，必须在读书的时候有相应的实践练习，在实际操作中加强对理论知识的理解。
在阅读这本书的过程中，我深刻认识到了大概念教学的重要性和必要性。
首先是教育的生活价值，我非常认同这种观点。如果学生在学校中的所学不具备生活价值，无法迁移到现实世界中，那这样的教育就是低效甚至无效的。以前听过一句话叫：高分低能。意思就是说学生在学校的考试中能考到高分，但在实际解决问题的过程中却表现出较低的能力。“高分低能”的出现说明学生难以调用在学校所学到的知识来解决现实中的真实问题，而这种现象的出现恰恰反映了“知识为本”的教学模式的不足。随着“新课程、新课标”的颁布，课程目标从“知识为本”走向“素养培育”。如何改变“零散学习·点状思维”的学习现状；如何重塑学生的学习；如何培养学生的专家思维，用专家思维来解决现实世界的问题。这些都是我们所有老师需要思考和探索的。
其次，大概念教学就是以大概念为核心目标的教学，它指向于培养学生解决真实问题的素养。对于“大概念”的理解我
在读刘徽博士的《大概念教学：素养导向的单元整体设计》一书时，头脑中总会试想着一幕一幕的教学场景：我在怎么组织教学，学生的学习发生了吗？常常看到学生拿着厚厚的练习题在做，但是一到考试确成绩不理想的情况，学生学了很多知识，也会解很多题，但面对真实问题的时候，却难以合理运用知识解决问题。《大概念教学：素养导向的单元整体设计》这本书通过详细讲解大概念教学的理念和方法，向广大教师介绍了如何通过素养导向的单元整体设计，提高学生的综合素质和学科素养。
在读这本书的时候我建议分模块来读，原因一是每个章节可以独立指导性都很强，又有联系，单个章节的研读都能让人受益匪浅；原因二是这本书的理论知识实在太多了，非常多的专业术语，非常多的专家名称，非常多的案例分析，如果各个章节要真正理解的话，必须在读书的时候有相应的实践练习，在实际操作中加强对理论知识的理解。
在阅读这本书的过程中，我深刻认识到了大概念教学的重要性和必要性。
首先是教育的生活价值，我非常认同这种观点。如果学生在学校中的所学不具备生活价值，无法迁移到现实世界中，那这样的教育就是低效甚至无效的。以前听过一句话叫：高分低能。意思就是说学生在学校的考试中能考到高分，但在实际解决问题的过程中却表现出较低的能力。“高分低能”的出现说明学生难以调用在学校所学到的知识来解决现实中的真实问题，而这种现象的出现恰恰反映了“知识为本”的教学模式的不足。随着“新课程、新课标”的颁布，课程目标从“知识为本”走向“素养培育”。如何改变“零散学习·点状思维”的学习现状；如何重塑学生的学习；如何培养学生的专家思维，用专家思维来解决现实世界的问题。这些都是我们所有老师需要思考和探索的。
其次，大概念教学就是以大概念为核心目标的教学，它指向于培养学生解决真实问题的素养。对于“大概念”的理解我