《小学低年级学生识字与写字探究》课题研究工作报告
2019-11-26 21:04阅读：
一、课题的提出及背景分析
小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
二、课题研究目的
让孩子有主动识字的愿望。喜欢阅读，乐于写话，能与自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。在识字写字教学时为孩子构建开放的学习环境，将孩子从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给孩子感受自然、社会、事件、人物的机会，使孩子在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字，激发识字写字兴趣，让生活成为识字的最大课堂，让识字写字成为孩子生活的一种需要，促使孩子有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字、写字，主动获取知识与经验。促进孩子思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性学习。
三、研究构想
（一）研究内容
1.如何让小学语文低年级识字教学具有实效性。
2.培养孩子自主学习、自主识字写字能力。从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移。注重培养识字写字能力，促使孩子由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“自主的学”，激发孩子的自学意识，自主领会识字写字方法，并灵活运用，提高学习效率。
（二）研究对象低年级学生为研究对象。
（三）研究工具和材料课题研究过程中采用：
1.调查分析法。对小学低年级孩子的识字写字现状进行调查分析，了解实验班孩子的识字能力。
2.自然实验法，整合已有的识字写字教学模式的优势，研究总结出更适合本校低年级学生识字的模式。
3.实时对比法，实验结束时再进行调查，与实验前进行对照，分析孩子在识字写字过程中存在的问题，采取相应的引导策略。经验总结法。
四、课题实验原则
1.全体性原则本实验面向低年级全体孩子，让所有孩子都能得到充分发展，使全体孩子都收益。最少
识字900个，读写达到一年级应有水平。
2.全面性原则实验的操作过程首先从识字开始，但识字不是唯一的目的。在这实验的操作过程首先从识字开始，但识字不是唯一的目的。在这个实验中，识字是手段，最终的目的是识字以后进行读写训练，在读写的过程中学习知识，提高认识，陶冶情操，提高读写能力，全面提高孩子的整体素质。
3.主动性原则这项原则就是要求教师把孩子看作学习的主人，采用多种方法，充分调动孩子的主观能动性。注重培养孩子的自学能力、自学习惯和读写兴趣，使识字和读写成为孩子的需要。
4.趣味性原则根据儿童对汉字记忆优于有意识记忆，因此多采用优美的动作、欢快的气氛、良好的环境、有趣的游戏等作为调动儿童认知积极性，提高认字、阅读、写话兴趣的有效手段。
五、研究过程与做法
教育教学的对象是孩子，我的研究课题就是要充分发挥孩子的作用，贯穿于孩子生活的各个环节,为了保证课题实施的有条不紊,我将实验过程分为如下自然实验法，整合已有的识字教学模式的优势，研究总结出更适合本校低年级学生识字写字的模式。
几个阶段：
第一阶段：准备阶段（2019年4月）
（1）确定实验班级。
（2）通过教学实践，探索、积累识字教学方法。
（3）做好课题研究前的测试与信息搜集：根据低年级孩子的年龄特点和实际发展水平，拟定测查低年级孩子有关生字写字掌握情况的问卷表，以及孩子自发识字时进行的课外活动观察表和评分标准，对实验班与对照班进行测试，并按统一标准逐一评分，进行统计分析。
（4）实施细则、计划
（二）实施阶段（2019年5月-2019年11月）
实施阶段是完成本课题研究的实质性阶段，针对上述情况，我对实施阶段是完成本课题研究的实质性阶段，针对上述情况，我对实验组进行控制实验，本实验按三个阶段进行，各阶段的教育目标与要求逐步加深。
第一阶段：深入调查，加强教师专业学习总的教育目标是进行理论学习,对孩子进行问卷调查找到提高识字生活化效率的切入点，激发他们对识字写字的好奇心及兴趣感；教师收集资料创设条件让孩子参与识字的实践活动中为下一步识字写字打下基础。教师学习材料：《小学语文教师》、《小学语文教学》、《生活化教学研究》、朱子思《小学语文教学与研究》、汪潮的《小学语文教学新视野》学习方法：我开展教育理论学习活动，写学习体会1－2篇，语文组内交流教育理论学习经验，推动活动步步深入，使学习理论与教学实践相结合，力求理论联系实际。
第二阶段：采用各种方法，激发孩子识字写字生活化的兴趣，丰富孩子的识字量、词汇量，提高识字能力。
（一）在诵读与欣赏中识字。
1.晨诵——识字的浪漫旅程。我积极实施读书计划，大力开展广泛而深入的读书活动，努力打我积极实施读书计划，大力开展广泛而深入的读书活动，努力打造书香校园，为学生的识字提供了良好的文化氛围和肥沃的成长土壤。我晨诵每周上两次，同一内容，同一时间，内容选取适合本年级，学生在不同形式的诵读中积累了很多不认识的生字而且还把已经认识的字词进行了巩固复习，等他们熟读后，便会产生仿写诗句的欲望。教师因势利导让孩子进行创诗，创诗是对识字写字成果的强化和拓展，在对字词的灵活运用中，让学生真正彻底的达到识字写字的目的。这样学生在经典诵读中不但陶冶美好的情感而且认识了很多的字。
2.读写绘——文字与图画的完美我通过图文并茂的形式，激发学生的阅读，激发学生的识字兴趣。学生在曲折的绘本故事中认了字；在逼真的画面中识字；在丰富的想象中识字。在此基础上，我们加强绘本的创编，并定期进行展览，在展览中，让大家互相欣赏，相互促进。大大激发了学生的创作欲望，展示欲望，让识字的兴趣逐渐演化成读诗、写作的有益实践。
3.师生共读、亲子共读——无意识字的催化剂。课外阅读方面，我重视扩大学生的阅读面，争取家长、社会等方面的力量，积极营造家庭读书氛围，实行亲子共读、师生共读、扩大学生的读书面，提高学生的阅读质量，最终在大量有效的阅读中催化无意识字。
4.读书实验----实践中识字的有效尝试我校利用学生手中的图书资源建立图书角，鼓励学生课外阅读，一开始，学生只依靠拼音，速度慢，但当他们在课外书中发现自己学过的字时，异常高兴，使他更愿意去多识字帮助阅读。我利用课堂教给学生读书方法，方法的获得提高了识字的效率。在读书交流中渗透识字方法和途径。这样大大激发了他们阅读识字的热情。
（二）拓展识字途径，构建识字平台
1.利用生活中出现的文字帮助学生学习生字。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……利用电视、广告及街头标语识字。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！
2.根据学生自主识字的情况，构建自主识字的平台学生能否坚持在生活中大量识字，关键要看教师能否将生活之水长久地激活下去。这就需要教师采取一些措施，组织一些活动，尽量让学生都有机会展示自己在课外识字的成果，在交流中还要以激励赏识为主，让每个学生都有成就感。组织学生建立识字袋。让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上，不会写的字可由父母代劳，装入识字袋中。也可以把书报、杂志食品包装盒上认识的生字剪下来装入识字袋中。识字袋平时存放在家中，定期交流时让学生带到学校里来，放在展示台上，供其余学生交流，比一比一段时间内谁认识的生字最多，作为“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用，学生的积极性非常之高。这项工作的实施，把学生从课内认字引向课外认字，使学生凭借丰富的识字资源增识汉字。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可磨灭的作用，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。在拓宽学生认字领域的同时，为学生学会自主、探究学习打下基础，为以后的自主阅读立下汗马功劳。开设课外识字交流课。我根据学生在课外识字的具体情况，以学生受益、尽量不加重学我根据学生在课外识字的具体情况，以学生受益、尽量不加重学生和教师负担为原则，开展交流识字成果。我的课堂教学流程大致如下：交流课外识字的途径。交流识字数量的多少，评选“识字大王”。拓展运用，让学生利用在课外识的字说话、编故事等。开展“啄木鸟纠错”活动，让学生从生活中发现错别字，同时提高学生在生活中识字的能力。
（三）开展多样训练，让学生多种感官参与。根据心理学研究表明：复现形式越多越新，识记的效果越好。因此要开展形式多样的训练，让生字多次复现，促使学生多种感官参与其中。如：给生字组词或用生字说词说句，同桌互相听写，同桌交换生字书写本写生字，相同结构，相同偏旁的字归集起来等等。
第三阶段：总结阶段（2019年12月）
1.开展各种活动，进行成果展示。教师方面：优秀教案、论文等成果展示。学生方面：识字测试、识字卡片、绘本故事、课外识字剪贴本、讲故事比赛等各项活动展示。
2.对实验前后进行检测，做好统计分析。
3.写出结题报告。
4.以论文等形式进行经验总结。
六、研究成果
1.大量的识字让孩子有了主动阅读的兴趣我的识字写字教学课题研究已经快半年了，其结果是学生对识字写字充满了兴趣，识字量大大增加，2019年11月我对学生进行了识字量的检测，优秀的学生识字量已达到1500多个，能力较差的学生对教材中所要求会认的字也基本能认读出来。识字最终是为读写服务的，所以在识字时，我注重识字与运用密识字最终是为读写服务的，所以在识字时，我注重识字与运用密切结合，不是让学生认识一个个孤零零的汉字，而是把字放到词语中，放到文章中去阅读，注重汉字的运用，让孩子们在具体情境中识字，以逐步实现识字的自动化。
2.促进了孩子的学科素养的提高以生活化情境为基础的识字课，一方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多种感官的综合刺激，诱发孩子奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发孩子的主动性、积极性、创造性。另一方面，作为一种教学设备它具有超文本、虚拟仿真的特性，创设启迪思维的各种问题情境，学习者可以按照自身的学习兴趣选择学习内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班和非实验班孩子的差距在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在课外阅读和写话中反映出来创造性思维火花，是无法用分数来衡量的。
3.促进了实验教师的专业成长。首先，我在实验中教学模式分析、优秀课例观摩、互评式评课、交流设计方案、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的交流，并在日常教学中不断反思和实践，转变了我的思想观念，提高了我的理论素养和识字教孩子活化教学技能，使我基本掌握了生活化教学设计方法与课堂教学策略和评价方法。经过近半年的磨练，我感到自己在不知不觉中发生了变化，感到自己研究能力强了、创新意识强了，驾驭课堂能力提高了，更重要的是对实验研究的信心大大增强了。
七、结论与反思
此课题的研究表明，小学低年级在教学班中实行大量识字能产生此课题的研究表明，小学低年级在教学班中实行大量识字能产生良好的效果，具体体现在以下几个方面：1.识字写字课题研究使孩子有主动识字的愿望，识字效率高。他们喜欢阅读，乐与写话，能写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。2.识字已成为孩子生活的一种需要，孩子有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。3.对于改进教师的教育方法，提高识字教学效率有一定的作用。同时也能提高教师的教学能力。我的研究虽然取得了一定的成绩，但通过一学期的研究也有许多问题还需要进一步的研究、探讨，主要问题有：
1.对识字写字教学的生活化评价我们觉得很难检测等。
2.孩子方面：存在着两极分化。
3.如何通过课题研究，改变孩子的生活价值观，学会合理、科学地安排自己的课外生活，成为一个善于学习和生活的人。
2019年11月
