《低年级游戏识字教学课题》结题报告
2019-11-19 11:46阅读：
概述
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。一年来，我始终以儿童的认知特点和心理发展水平为出发点，以实践性、自主性、开放性为原则，集各家识字方法之长，科学地采取各种识字方法，注重观察、想象、合作、探究思维的发展，进行大量的、高效的识字教学，课题取得了较大成果。
一、研究背景
识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对于低年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教师需花大量时间进行识字教学。根据大纲的要求，学生必须要学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右，但曾有专家提出在一年级刚开学的时候，单调的识字会使儿童很快感到疲惫，失去学的兴趣。加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢。让学生死记硬写，极大地增加了学生的负担。由于一、二年级没有科学有效地识记生字，到了三年级，很多学生错别字连篇的现象非常严重。小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。因此，通过从汉字本身规律着眼
，改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展是非常重要的。
二、研究目标
（一）激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。
（二）低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。
三、研究内容：
（一）通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。
（二）
在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。
（三）探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文课堂教学，加强语文实践活动，促进学生素质发展。
（四）
通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。
四、研究的方法
我们以行动研究法为主要研究方法。研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。
（一 ）文献法：
搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。
（二 ）行动研究法：
根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。
（三 ）实践法：
在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。
（四）经验总结法：
总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。
五、研究的过程
（一 ）研究准备阶段
1．立项的相关调查研究、论证研究、落实课题。
2．课题组成员及实验班制定实验方案。
3．实验班识字能力测试。
（二 ）研究实施阶段
1．以1—3年级学生为研究对象，进行教学实验，分项落实实验研究内容。
2．建立识字教学发展个案。
3．定期研讨，每学期进行一次阶段总结。
（三 ）研究总结阶段
1．对本课题资料整理、总结。
2．撰写课题研究报告、论文。
六、课题研究的主要工作和措施
（一）相关研究的启示和借鉴
课内识字是识字教学的主要途径。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而课堂上，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如果说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是瓶颈。识字教学的建设和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。因此，解决“瓶颈”问题，是提高语文课堂识字教学效率的关键。如何解决这个问题呢？就必须根据学生的注意规律和爱玩，好动、做事没耐心等特点，在识字教学过程中，充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。在这样的背景下，我结合自身教学实际，提出了这一课题的研究，有利于课题研究的学习与借鉴。
（二）课题的可行性分析
本课题研究的清晰度较高，其可行性不容质疑。课题的基本理论、实施方法等亦有一定的成功经验，这为我们今后的研究提供了优越的发展基础。当然，在实际操作中，我们还应在前人的基础上不断改进，不断创新，走出一条适合自身实际的有效之路。
（三）学校的科研基础保证
我校历来重视教育科研在学校教育中的重要作用，坚持以科研推动教学质量的提高，提出了“科研兴校”的奋斗目标，并完善了教育科研组织机构。本人在此环境中不断成长，工作十五年来，也参与了不少课题的研究工作，可以说，我在课题研究方面已经初步积累了一定的经验。
（四）参加课题研究人员情况
本人参加工作以来一直在教学第一线，尤其是长时间从事低年级的教学工作，在识字教学方面积累了一定的经验。
七、课题研究的成效
（一）摸索出低年级情境化识字教学的有效策略：
1.改变教材内容的呈现方式，创造性地使用教材策略。
2.以识字教学为核心，落实语言教学的实践性策略。
3.以信息技术为手段，拓展学习的资源和空间的策略。
4.多种媒体优化组合，实现学习情趣化和生活化的策略。
5.激发兴趣，引发想象，激活创作的策略。
(二)探索出情境化识字教学的有效途径：
1.拓宽校园中的识字空间。
（1）读校名、班牌、字幅、宣传标语及各科室名
打破课堂的时间和空间，引领学生在校园中通过校名、校训、宣传标语、字幅、宣传橱窗、小学生守则和学校里的文化设施；班级名、课程表、黑板报、班级制度、伙伴名字……这些学生识字的素材。认读熟字、认识生字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉环境与识字结合起来。
（2）关注时事新闻识字
宣传橱窗上的内容丰富多变，富有极强的趣味性和时代感。有校内的新人新事、时事新闻、教师风采、杂谈，有科学、生活等各方面的内容，也有国内外的重大事件……充分利用学校的宣传橱窗巩固学生已学生字，增加识字量、拓宽学生视野。把有限的课堂教学通过橱窗化成无限。
（3）开展校园活动识字
一年级同学在开学初，在每一位学生的桌角贴上其名字，让学生在课余时间熟悉同学，认读同学名字。二年级学生则可以根据学校的花草树木，结合教材上学到的事物名称，让学生把学到的汉字和校园里的事物对上号，同时充分利用窗台上的每个同学栽养的小花，给他们挂名片，认读植物名称。通过校园活动自然识字。
（4）利用图书角识字
在班中设立小小图书室，针对个人喜好有选择地读。并根据学生好表现这一特性，利用晨会、班队课开展讲故事比赛，并评出'小小故事王'，调动学生的阅读积极性，从而引起学生识字的兴趣。
2.拓宽家庭中的识字空间。
（1）在父母的指指点点中识字
父母是孩子识字的天然资源，充分利用父母在家庭生活中的言传身教，让孩子学到知识，认识汉字，学会做人。如不经意地在诱人的零食袋上指一指、点一点，孩子却于其中认识了不少汉字。在电视屏幕上信口逗逗，孩子都在娱乐时对汉字产生了兴趣。
（2）利用家里的摆设识字
在家长的帮助下为家中的电视机、电冰箱、洗衣机、沙发、衣柜、床等生活用品制作标签，贴在相应的物品上，对应识字。
（3）利用编写识字本识字
引导学生主动收集商标、广告、商品包装袋等，通过写写画画、剪剪贴贴，把所认的字集合编成“我的识字本”，每周固定时间进行“汉字大比拼”，比比谁收集的多，并且认识的多，评出“识字大王”使学生得到了自主识字的成就感。
3.拓宽社会中的识字空间
在识字教学中，向学生灌输“生活即是识字时”的思想。（1）引导学生对社会中出现的文字产生强烈的会认欲望。利用环境因素激发他们自主识字的动机。
（2）在课堂识字教学时将学生经常看到的汉字呈现，刺激学生记忆，使无意记忆转化为有意记忆。
（3）要引导学生把课堂中所学的识字方法迁移运用于社会实践中，发自内心地识记自己感兴趣的字。鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法去识字。
（4）开展社会实践活动，把识字同用字结合起来。
4.拓宽识字成果的展示空间
在实践中可帮助学生建立 “识字乐园”、“识字墙”、
“识字储蓄罐”等，定期开展“识字擂台”、“识字记录袋”、“识字小能手”、“今天我来教识字”等活动，不但使每一个学生的学习成果和能力得到了充分展示，让他们看到自己的成功，体验进步的快乐，而且激励了学生不断在生活中，更加积极、主动地去寻找更多的识字渠道，学生在各种场合学语文用语文成为一种习惯。
（三）总结出情境化识字的有效方法
1.回到造字中识字。
（1）充分利用象形字与实物之间的联系帮助学生尽快掌握这类汉字。引导学生图字对照，在对比中发现字和图内在联系和特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆，让一个个陌生的文字符号在学生面前变得熟悉起来，以形象的图画形式记忆在头脑中，从中学到识记象形汉字的方法，以后遇到这类字就会触类旁通。
（2）学习指事字利用与图标有联系的特点，在教学时常引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记。
（3）引导学生根据会意字的偏旁的意义进行“联想法识字”、“编故事识字”。小学生轻松识字的同时，很容易地掌握了字义。
（4）
引导学生感悟形声字声旁表音、形旁表意的特点，让学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测字义，并从中总结出加偏旁、减偏旁和换偏旁等识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。
2.放进阅读中识字
低年级学生掌握字形过程，是一个多次反复的认识过程，是一个发展的过程。在阅读材料中巩固汉字，更便于形成汉字形义之间的联系，有助于保持汉字的长时记忆。一是鼓励学生阅读趣味性较强的儿童读物，二是将所学生字进行再创造，组成词，串成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的印象，从而提高识字的效率。学生通过读词语、读句子再次识字，避免了单一的教材识字，增强了其阅读识字的兴趣。
3.融入活动中识字
教师创造一定生活情境，开展活动和游戏，在识字教学中，教师有意地让学生融入到课堂里的游戏活动和课外实践活动中，让学生乐学、好学。如开火车、猜谜语、编故事、变魔术、编顺口溜、编儿歌、摘果子、脑筋急转弯、找朋友等，让孩子们在喜欢做的识字游戏中快乐识字。
4.走向表达中识字
首先是口语表达。教学中用的口头组词、说句子等教学活动，都是字义与字音，字形结合的好办法。其次是书面表达。在条件允许的情况下，鼓励学生用笔记下自己的所思所想。在起步阶段，不会写的字可以用拼音代替，用图画代替，或请教父母。在孩子们认字多了，阅读量增大了，知识面宽了，自然思维开阔，写作表达，妙语生辉。学以致用，学用结合是巩固识字成果的重要策略，在孩子表达中体会汉字的运用，体验识字的成就感，从而激发主动学习汉字、学习语文的愿望。
试验迄今为止历时一年多，课题组所有成员齐心协力，在许多方面作出了努力和尝试，在这短短的实践过程中，也取得了初步的成效：
（一）培养了学生
1.学生的识字热情空前高涨。
因为有了课堂课外识字量、识字内容识字方法、识字评价等全方位的开放，无论是学什么字、学多少还是怎样学，都根据学生的实际情况灵活应变，只追求最后总量的积累，学生有充分的自由空间。既顺利达成了识字目标又保护了学生的识字兴趣，提高了识字热情。与普通班学生相比之下，实验班学生在学习中能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐年提高。
2.学生识字能力得到增强。
经过一年的课题实践，学生不但能独立阅读拼音文字，而且能独立阅读短小的非拼音文字，遇到不认识的字，学生能主动请教或自己查字典。到现在为止，学生的阅读量已远远超过大纲要求。
在学习实践和日常生活中，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。在识字过程中，创新的火花时时迸现。
3.学生的学科素养得以提高。
学生在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在课外阅读和写话中反映出创造性思维火花。。
（二）成就了教师
教师教育教学观念和教育行为的转变。树立起现代语文教学观；改变了传统的授课方式；改变了传统的学生观。在参与课题研究的过程中，教师们对身边的教育教学问题有了更多的发现与思考，教师的教育科研水平在实践中也得到提高。教师撰写的论文，其数量、质量较之以前都有了提高。
（三）发展了学校
在情境化识字教学的研究中，整个学校也推广了书香校园建设活动。教科研引领学校在丰实中不断成熟。
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。
在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。
八、问题与思考
本课题的研究虽然初具成效，但也有一些需要探讨的问题：
（一）理想与现实的差距。
有效性识字教学需要大量的学生感兴趣的课外资源，需要有一定辅导能力的家长严密配合，由于一部分家长工作烦忙无暇照顾孩子，另一部分家长经商在外基本上常年不在家,小孩很多由隔代长辈抚养，辅导力很弱，跟上学校要求比较吃力。以上原因难免造成了理想与现实的差距。
（二）分散与集中的矛盾。
有效识字的教学内容和教学形式有些是分散的，对学生的要求不是强制性的一刀切，易导致学生注意的不集中。而课堂毕竟是课堂，由于我们中国目前的教育大环境，不可能象一些教育发达国家那样完全放开任由学生活动。因此，开放思维与集中注意之间的矛盾有待更好的调和。
2019年5月28日
