《低年级游戏识字教学课题研究》后期调查问卷分析报告

2019-11-19 11:48阅读：

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一、问题的提出
近年来，扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已成为许多小学语文教师的共识，大家都在开发、利用多种资源，引导学生多途径识字，提高小学低年级学生的识字能力。但是，我们看到，由于受传统观念的影响，我们的老师往往从自己的主观愿望出发，无视学生的学习需要，把学生当作识字的容器，任意进行“灌输”“注入”，致使一些学生对识字感到厌烦。另外，“汉字难认，汉字难学” ，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。每篇课文要求识字少则七八个，多则十几个，且字形复杂，难记易忘，常常是学着后面的，忘掉前面的，师生都感到很累，很难完成识字教学任务。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，提高小学低年级学生的识字能力，是小学识字教学亟待解决的一个问题。
二、调查结果分析
通过对调查问卷的分析，我认为小学低年级学生在识字兴趣、方法、能力等方面存在以下几方面的问题：
(一)学生识字兴趣存在较大差异。通过调查，结合识字教学实践，在分析学生作业以及心理特点后发现，学生在识字兴趣方面存在着一定程度的个体差异。首先表现在兴趣的稳定性方面。有的学生对识字只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒的精神。有的则具有稳定的兴趣，一旦对识字产生兴趣，就会深入钻研，锲而不舍。另外表现在兴趣的效能方面。兴趣产生后，所起作用的大小是很不一致

的。有的学生的兴趣仅停留在期待和向往的状态中，不能使自己积极主动地去努力满足兴趣，成为无效兴趣；而有的学生兴趣一旦产生，便成为强大的动力，他们能自觉克服困难，善于寻求最佳识字方法，从而获得良好的学习效果。
(二)忽视了识字方法的传授和培养。每一课的生字都各有特点，教师在备课时缺少对每一个生字教学的总体设计。哪些字要突出字形教学，哪些字要突出字义教学，哪些字要注重字音教学，在指导书写时要强调什么，都欠考虑。因此，教学时忽视了识字方法的传授和培养，不能很好地突破难点，突出重点，没能把单调、枯燥的识字教学变得有层次，有变化，富有趣味性，导致学生识字能力不强，独立识字方法不多。
(三)识字形式较为单一，趣味性不足。汉字的数量繁多，构字的方法又各不相同，形体又比较复杂，在识字教学中，如果没有很好地挖掘汉字本身固有的趣味因素，因字而异，设计不同的识字方法，学生自然不能兴趣盎然地学习每个生字，识字效率自然不高。每个字的“识”的训练没有做到一步到位，也就少不了不炒“夹生饭”了。
(四)机械的抄写训练加重了学生负担。教师常常要求学生花费大量时间进行机械的抄写训练，而缺乏有效的指导，因而练习效果较差。这种机械的抄写训练，往往学生在抄写时容易写错别字，不仅加重了学生负担，又使错误得到强化难以更改。
三、我们应采取的应对措施
充分发掘教材蕴涵的趣味性，结合多种活动激发学生识字兴趣
调动学生的学习兴趣变枯燥、机械的学习为有趣、自主地探究学习，一直是教育者探索的热点话题。在教学过程中，如果能我们把单调、枯燥的汉字融入到学生喜闻乐见的各种活动中，一定收到了很好的效果。
(一)情境识字。在识字教学时，我们常常给学生创设教学情景，营造轻松快乐的识字氛围，利用儿童喜闻乐见的形式，激发他们的识字兴趣。在课堂上，我们力求能够创设一个个生活场景或氛围，去调动学生生活积累，激活学生的思维，为学生营造一个愉悦的识字氛围。
(二)游戏识字。低年级学生最喜欢做游戏了，识字教学中，我们常常运用丰富多采的游戏，激发学生识字的兴趣与愿望。教学中，我们和学生共同创设了“识字碰碰车”、“汉字乐园”、“汉字天地”等情景，每一个生字就成了会说会唱的“字宝宝”。在巩固汉字时，设计具有竞争性的游戏。如“红灯绿灯”、“摘苹果”、“小猫钓鱼”、“玩扑克”、“你说（演）我猜”等，调动学生识字的兴趣，使学生在游戏中快乐地巩固识字。
(三)猜谜语识字。猜谜是一种学生较喜欢的活动，不仅能活跃气氛，还能锻炼学生的思维。如： “像手不是手，胳膊往外拐。”（毛）。“老牛上了独木桥”。（生）如此一猜，学生易学易记，兴趣十足。
(四)自编儿歌识字。儿歌有着朗朗上口、生动有趣的特点，因此备受学生的青睐。随着学生年龄的增长和知识水平的增加，我们师生经常自编儿歌，并且汇编成集，学生有了学习的成就感，学习热情高涨。尤其是很多易混淆的字，在学生自编儿歌的同时已牢牢扎根学生的心中，学生再也不会出错。丰富多彩的识字活动，让学生感受到了识字乐趣，激发了学生识字的积极性。
四、教会学生识字方法
(一)把握规律，学习象形、会意、形声字。一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合。这四个“基因”之间，也往往有着一定的联系。如会意字，其“语义”与“符号”之间有着密切联系，看到“采”就让人想到“手在树上采摘东西”；象形字、指事字，其“图像”、“符号”和“意义”有密切联系。如“马”字，本身就像一匹骏马，“上”，多像一人立于地平线上；形声字的“图像”、“符号”、“意义”和“声音”之间都有联系，“蚂”，左边是形旁，表示意义，右边是声旁，表示读音，联系生活，一只只可爱的蚂蚁就浮现在眼前。在识字教学中，我们若能引导学生发现这些规律，把握这些规律：图字结合学习象形字；分析“部件”，学习会意字；形声归类，学习形声字，就能实现“多识字、快识字”的目标。
(二)利用新旧知识联系法进行识字。我们知道，新知识的获取往往建立在旧知识的基础上。同样，学生认识新字的过程，也往往是建立在已有的知识上。在教学过程中，我们常常利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生随机识字。
五、构建开放的识字教学体系，拓宽识字途径
(一)识字与读儿歌、讲故事相结合。读儿歌、讲故事既可以激发学生的学习兴趣，又可以丰富学生的知识，发展他们的语言，因而，在识字教学中，我采用听故事和讲故事的方法组织教学。实践证明，读儿歌识字、讲故事识字能有效地激发学生的语文学习兴趣，释放孩子们语文学习的潜能，也为孩子们语文能力的可持续发展打下厚实的基础。
(二)识字与生活相结合。识字如果局限于课堂40分钟时间、局限于一本教材，其效果肯定是有限的。“人人是学语文的主人，处处是识字的课堂”，教学中，我们注重创设丰富多彩的教学情境，将识字与生活结合起来，拓展识字的时间和空间，让学生养成在校园、家庭、社区、社会中识字的良好习惯。
总之，低年级教师应创造性地使用新教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，构建开放的识字教学体系，以便快捷高效地进行识字教学，提高小学低年级学生的识字能力。

2019年5月28日

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