校本课程开发的探索与实践研究中期报告
2019-11-19 18:03阅读：
校本课程开发的探索与实践研究中期报告
宝塔小学课题组
一、 课题简介
1.课题研究的目的、意义
校本课程是一个比较笼统的和宽泛的概念，目前对其进行的界定有多种。王斌华教授在他所著的《校本课程论》中认为“简单地说，校本课程就是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体地说，校本课程就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。”并把校本课程分为显性的校本课程与隐性的校本课程。“显性的校本课程是指那些确实由学校全体教师、部分教师或个别教师编制、实施和评价的课程；隐性的校本课程是指教师在实施国家课程的过程中，处处体现出的‘课程扩张’倾向。它的表现形式不是显性的，而是隐性的”。隐性的校本课程主要表现形式有三：一是拓宽课程范围；二是适应个别需要；三是发挥创新意识。
我国自20世纪90年代后期以来，开始试行国家、地方、学校三级课程管理制度，但校本课程开发的研究在我国仍处于起步阶段。在众多研究中，以华东师范大学课程与教学研究所一批学者的研究最为系统
。研究所所长崔允漷教授认为，校本课程开发实际上“是一个以学校为基地进行课程开发的民主开发的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实
施和评价活动”。他在江苏锡山高中开展校本课程开发的实验研究，提出了“从选修课和活动课走向校本课程”的观点。此外，在课程改革的实践层面，我国部分学校也进行了具有“校本”意义的课程开发。
校本课程开发既是一个理论问题，又是一个实践问题。开展小学校本课程开发的案例研究的实践意义可以概括为：
其一，有助于深化多元智能个性化教育研究。尊重他们的差异性特点和满足个性化需求对于学生的持续性发展十分重要。这是“以人为本”的主体性教育哲学的时代呼唤。
其二，有助于加大教师专业发展研究的力度。校本课程开发使教师成为课程开发的主体，赋予教师课程开发的权力和责任，为教师的课程意识和专业素养提高搭建了新型的平台。
其三，有助于强化学校办学特色。校本课程开发以学校教育为指导，可以有力地促进学校教育哲学的理性发展和办学特色的形成。“如果说学生的个性发展是校本课程开发的终极追求，教师专业成长是校本课程开发的必然结果，那么，学校特色的形成就是校本课程开发的自然追求和结果”。
2. 课题研究的目标
（1）对小学校本课程开发做出实践研究，藉此开发特色校本课程系列，探索建立校本课程案例资源库和优质资源共享机制，建立校本课程开发与实施的评价体系。
（2）探索基于“选课走班”的校本课程教学管理模式，努力提供校本课程开设的经验和范式。
（3）通过本项目的实施，切实推动我校教育教学的多样化发展，努力满足不同潜质学生的发展需要，形成我校教育教学的特色、亮点。
3.课题研究的基本内容
1．校本课程开发的条件分析
2．校本课程开发的学科研究
在校本课程体系的基础上，结合自己所教学科，再从人文、科技、社会、自然、知识等领域探索开发。
3．校本课程开发的操作策略研究 、
4．校本课程开发案例研究的总结评价
二、研究过程
（一）课题研究的进展及历程
准备阶段：（2019.4—2019.7）
1.成立课题组,学校成立了以校长挂帅,教研组长为龙头,所任教学科教师为主体的课题研究体。课题组行政组长侯贤,主持人教科室主任袁萍,负责课题的规划设计。
2.做好课题的申报及论证工作,课题研究方案的制定工作。
3.组织课题开题,进行课题人员培训会。袁萍组织进行专题讲座,让广大教师明确研究目标、研究思路及步骤,提高研究水平。
4.探讨校本课程的开发途径,初步形成课程的建构模式。
实施阶段：（2019.8—2020.2）该阶段开展以下工作：
1.实验校本课程开发的科学性、可行性，修改、完善教材。
2.探索校本课程开发的教学策略；
3.探索校本课程的教学管理；
4.探索校本课程的教学评价方式。
研究总结：（2020.2）
1.
在不断深入研究的基础上，及时进行理性思考和科学总结，
2. 整理研究材料和附件；
3. 编辑校本教材、案例专辑等。
（二）课题研究主要采取的举措
（1）问卷调查：通过对教师、学生的问卷调查，及时调整课程内容，制定符合各年龄段孩子的课程内容和实施策略，努力让每一位学生根据自身情况理性选择课程，充分发挥潜能，促进个性发展。
（2）案例分析：本课题的案例分析指借鉴各地校本课程开发的成功案例，结合学校教学实际，开展实践研究。
（3）理论资料法
通过对相关理论研究，了解目前该领域已有研究成果，争取在现有研究水平的基础上有所突破与提高 。
（4）行动研究法
重视在具体活动实践中的行动研究、反思与校正，不断优化活动实施目标与方案，不断提高实践活动的效益。
（5） 经验总结法
在实践与研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累材料，探索有效措施，总结得失，寻找有效的教学效率与提高学生技术技能的方法。
（6） 对比试验法
以实验前后的情况，进行对比；以不同学校开展校本课程项目的综合效能进行对比。
三、教学有效性分析
教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
本课题以我校校本课程的建构为切入点，走进个案，通过多种方法全面搜集资料，力图全面了解校本课程开发的基本程序，旨在为学校校本课程开发提供框架，推进学校的校本课程建设。同时本研究置于“以人为本”的教育理念之下，不是以传统知识教育为视角，而是将研究内容置于学生发展的背景下。希望通过学校校本课程开发的案例研究，提高教师的课程开发能力，优化校本课程开发环境，丰富校本课程内涵，促进学校内涵式发展，实现教师的专业成长和职业幸福感，全方位提升学生素质，实现学生的全面发展。
校本课程的开发，为学生个性化发展搭建了舞台；陶冶了学生的情操，提高了学生的实践能力；改变了学生的学习方式，为学生提供了学习过程中的方法选择和内容选择，体现了教育内容的多元性和选择性；促进了教师的专业发展，弘扬了学生的个性，形成了学校的特色；教师在校本课程开发中与新课程共同成长。在研究和实践的过程中，逐渐意识到学生是学习的主体，我开发的《走进中国神话》和《美丽的生命》课程深受孩子们的喜欢，课程已成为师生共同成长的鲜活载体。
四、研究中存在的问题及改进措施
尽管本课题已经取得了一定的阶段成果和总结，但在研究的过程中，还有不少存在的问题，需要我们进一步去思考、改进、完善，以期让课题研究更具实效，更加深入，更有成果。
1. 理论学习还不够广泛、扎实、深入
尽管制定了制度、成立了组织，推荐的书目理论学习取得了一定的效果，但个体学习的深入程度不一，对学习收获的反思及运用于课题研究方面的努力海很不够。另外，学习所关注的视野不够广泛，学习活动与研究活动的结合开展还不够扎实，把研究推向纵深的理论功力还有待加强。
课题组将运用网络技术、通过购买书籍、组织沙龙研讨、突出奖励机制等方式进一步加强学习，促进反思，深化研究。
2.研究的定位、目标、重点还要更明确
围绕课题研究，立项以来依托学校的整体发展和教育教学的全面工作开展，作了大量的探索工作，积累了大量的研究过程资料。然而，围绕课题本身的研究定位和目标，需要整理梳理材料，进一步收缩研究力量，重点突出，突破研究难点，让研究真正切题，取得实效。
3. 研究中的一些现实问题应得到进一步重视与克服
由于能力、水平等的限制，作为一线学校，一线教师，从事该课题的研究，具有一定的挑战性，因而在具体研究时，也出现了一些技术性、学术性的问题，需要得到专家指导与帮助。
五、下一步研究计划
不断学习，研究和开发更多利于校本课程开发和研究的内容和资料。
1、一方面加强理论学习，阅读理论专注，提供理论支持。另一方面能将研究过程中生成的理念或想法上升为文字，形成新的切实可行的理论。
2、学习借鉴其他课题组的经验，丰富研究活动的形式，避免单一性。
3、发动组员积极撰写随笔、教学心得、论文等，为课题成果展示积累材料。
