小学校本课程开发的探索与实践研究课题研究报告
2020-05-05 17:32阅读：
一、课题研究的背景
近些年来随着社会的发展，对公民的素质要求越来越高，怎样培养出具有知识综合能力、创新实践能力和具有社会责任感的新型人才成为了教育的主要问题。单一国家统一的人才评价模式，已经脱离了本地教育的实际情况。为了改变这种情况，国家适时推行了课程改革政策，正式确定了实行国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理模式，打破了国家课程大一统的局限性，真正赋予了学校、教师合理而充分的课程开发自主权，这对学校、教师既是机遇，同时更是挑战。学校校本课程的设置可以真正的与当地社会与经济的具体情况相联系，结合本校的实际情况，以及学生的兴趣和未来发展的需要进行开设和安排。积极的、有创造性的根据设定的校本课程目标研究制定出校本课程教材的开发方案，并利用学校能提供的一切有力条件真正的开展校本课程，这是落实校本课程的重点与关键。
二、课题研究的目的、意义
在课程建设中，应凸现人文精神，以人为本，学习方式与过程要弘扬学生的主体精神，唤醒自主意识，改变被动接受，鼓励主动探索。因此，我们的视角主要着眼于构建一种能充分体现以学生为本，给学生以充分的民主与自主性的课程及其生成模式。其本质是现代教育中课程与学习主体（学生），课程与教师，教师与学生，学生与学生之间关系的重构，是教学课堂、师、生教学生活、教与学的方式、学生学习要素及学习能力的重构。
既然我们承认学生是学习的主体，我们的课程开发与建设就不能目中无人（学生），必须从学生的需求与特点出发。当今的中小学生由于处在社会变革时期，知识经济的发展，信息技术的兴起，多元文化的传播，使他们思想活跃，观念开放，充满自信，自我意识、主体意识呈现出迅速觉醒的状态，自我概念水平较高。反映在学习上，他们希望学得主动，学得生动，尤其崇尚民主，渴望自主，他们追求新的现代化的知识与技能，具有强烈的探究欲望，追求能
在学习中扬己所长，用己所长。要给学生提供广阔的空间，给他们更大的可选择性和自主性。
校本课程开发既是一个理论问题，又是一个实践问题。开展小学校本课程开发的案例研究的实践意义可以概括为：
其一，有助于深化多元智能个性化教育研究。尊重他们的差异性特点和满足个性化需求对于学生的持续性发展十分重要。这是“以人为本”的主体性教育哲学的时代呼唤。
其二，有助于加大教师专业发展研究的力度。校本课程开发使教师成为课程开发的主体，赋予教师课程开发的权力和责任，为教师的课程意识和专业素养提高搭建了新型的平台。
其三，有助于强化学校办学特色。校本课程开发以学校教育为指导，可以有力地促进学校教育哲学的理性发展和办学特色的形成。“如果说学生的个性发展是校本课程开发的终极追求，教师专业成长是校本课程开发的必然结果，那么学校特色的形成就是校本课程开发的自然追求和结果”。
三、课题研究理论依据
1.施瓦布的“实践与折中模式”课程理论
约瑟夫·施瓦布是美国 20 世纪 50
年代著名的课程论专家、生物学家。他强调课程开发的终极目标是“实践兴趣”，强调课程开发的主体是教师与学生。这一理论首先明确界定了教师的角色是课程的设计者与开发者；其次强调学生要根据自己的喜好来选择课程；最后强调教师与学生的相互作用，并主张在这过程中教师和学生要尽可能的发挥彼此的无限潜力，强调通过集体的“课程审议”方式来解决课程开发中的问题。这体现了校本课程开发的基本精神，也为课程开发中困境的破解提供思路。
2.斯滕豪斯的“过程模式”课程理论
斯滕豪斯的“过程模式”课程理论蕴含着教师作为校本课程开发主体之一的观念，提出“教师即研究者”。这一理论强调行动研究的研究方法以及反思性的探索方式，这些为校本课程开发奠定了思想基础。
3.劳顿和斯基尔贝克的“情境模式”思想
劳顿的“宏观情境分析理论”，是从整个社会文化出发，认为学校的课程是传承社会文化的主要载体，应从公共基础文化中选择课程内容，使其反映社会中的文化内容。斯基尔贝克的“微观情境分析模式理论”，主张依据各个学校自身的实际条件，在对本学校进行全面考量评估的基础上研制课程。“情景模式”思想从社会文化分析着手，依据现实灵活调整，具有较强的适应性，它的“文化性”、“适应性”特点为基于核心素养的校本课程开发提供了很好的思路。
4.多尔的后现代课程观
多尔的后现代课程观重视多元文化课程，认为课程应是开放的、动态循环的。多尔反对课程的预设性，也反对由课程专家来决定课程，他认为，课程应依据学校本身的文化与学生所具有的文化之间相互融合后，通过校长、教师、学生、家长、专家、社区人员等多方主体在尊重多元性差异性的基础上，通过相互的沟通、交流、辩论来建构、生成课程的过程。这些都为校本课程的开发及资源的利用提供了有力的理论基础。
四、课题研究的目标
（一）总结出校本课程开发与实施的基本方法和途径。
通过“小学校本课程开发的的探索与实践”科研活动，逐步提高我校教师开发教育资源能力，在开发整理我校校本课程教材过程中,在组织实施校本课程活动中，总结出校本课程开发与实施的基本方法和途径，为进步深化我校校本课程的开发与实施工作莫定基础。
（二）获得更多书本以外知识，提高动手实践能力。
通过“小学校本课程开发的探索与实践研究”，使我校学生获得更多书本以外知识，提高动手实践能力，在参与学校、社会活动中，达到更多了解家乡和了解社会的目的。使我校教师树立起新的课程观，转变教师教学意识。
（三）通过本课题研究，使我校教师树立起新的课程观，转变教师教学意识。
做到四个转变：一是由关注低头教
“书”，转变为关注开发并实施身边的教育资源，知道教育资源时时有处处有；二是由关注设计一节课，转变为关注设计整个学习活动；三是由关注一节课的价值，
转变为关注整个课程的价值；四是由关注课堂教学，转变为关注课上课下、校内校外有机整体活动，改变课堂40分钟教学的单一性。
五、课题研究的主要内容
1.综合学校所在地延安市的地域特色，结合本地资源，探索小学校本课程开发途径和策略。
2.校本课程开发的研究——资源开发与教材编写。
3.校本课程实施的策略研究——组织与活动模式。
本课题着重研究如何把校本课程与学科教学有机结合起来,利用校本课程的内容、任务,激发他们的学习热情,从而使学生们都能学有所长,每个人都有用武之地。
六、课题研究的方法
本课题在研究实验中主要采取以下方法：
1.个案分析法
分析本校校本课程开发中出现的问题。
2.文献研究法
研究国内目前有关校本课程开发的文献资料，在对文献资料深入学习、分析的基础上开展实践研究。
3.经验总结法
在校本课程开发与实践过程中，对成功的做法，效果佳的案例及时加以提炼总结，由实践提升至理论，以进一步指导课程开发与实践。
4.调查法
对本校的师生进行问卷调查，分析校本课程存在的问题，对老师、学生进行访谈，探索校本课程的开发的途径和方法。
七、研究过程设计
（一）前期准备阶段（2019年4月-2019年7月）
1.成立课题组,学校成立了以校长挂帅,教研组长为龙头,所任教学科教师为主体的课题研究体。课题组行政组长侯贤,主持人教科室主任袁萍,负责课题的规划设计。
2.做好课题的申报及论证工作,课题研究方案的制定工作。
3.组织课题开题,进行课题人员培训会。袁萍组织进行专题讲座,让广大教师明确研究目标、研究思路及步骤,提高研究水平。
4.探讨校本课程的开发途径,初步形成课程的建构模式。
（二）具体研究阶段（2019年8月-2020年2月）
该阶段开展以下工作：
1.实验校本课程开发的科学性、可行性，修改、完善校本教材。
2.探索校本课程开发的有效途径、教学策略。
3.探索校本课程的教学管理。
(三)总结研究成果阶段（2020年2月-2020年3月）
总结整理资料，提炼成果，撰写结题报告，准备结题。
八、研究成果与推广运用
经过系统的研究和实践，课题研究取得丰富的成果。开发了一系列校本教材和校本课程等，在学校进行推广试行使用。
（一）校本课程的开发，为学生个性化发展搭建了舞台；陶冶了学生的情操，提高了学生的实践能力；
（二）改变了学生的学习方式，为学生提供了学习过程中的方法选择和内容选择，体现了教育内容的多元性和选择性；
（三）促进了教师的专业发展，弘扬了学生的个性，形成了学校的特色；教师在校本课程开发中与新课程共同成长。在研究和实践的过程中，逐渐意识到学生是学习的主体，我们开发的一系列课程深受孩子们的喜欢，课程已成为师生共同成长的鲜活载体。
（四）开发了一系列校本教材。
先后开发了晨诵系列校本教材 ——
一至六年级古诗词、国学经典诵读读本《晨诵》《安全教育读本》《走进延安》红色教育读本；《文明礼仪》读本；《诚信教育实践研究》课题成型；《厚德银行实施方案》《宝园小镇实施方案》；《厚情悦读》绘本教材、《口才》《爱书法》等走班选课厚艺特色校本教材……
（五）开发了一系列校本课程。
1.传统文化课程。
以“传统教育”为抓手，依托《晨诵》校本教材进行课堂教学；开展古诗词竞赛、汉字听写大赛、经典诵读比赛、诗画绘本创作等形式进行文化知识教育；依托传统节日开展捏面花、包粽子、做月饼等活动，培养学生地域生活的劳动技能。
2.红色教育类课程。
充分利用延安得天独厚的地域文化，研究开发了《走进延安》地方校本教材，将宝塔山景区设立为红色教育基地，利用节假日，组织小小讲解员走出校园、走进景区，为来自全国各地的游客讲述延安故事。
3.厚德教育拓展实践课程。
学校成立“厚德银行”，开设“厚德超市”，发行“厚德币”，调动学生争做“厚德少年”、争当“厚德富翁”；铺设“厚德通道”，使学生“走厚道，明规矩，讲文明”；打造“宝园小镇”体验课程，建立交警队、消防队、食药所、书店等11个部门，实现学校与社会的接轨；
4.厚艺特色课程——“走班选课”
学校根据学生个人特长与爱好，开设足球、民歌、书法、古筝、腰鼓、剪纸、陕北说书等32门课程。打破年级界限实行学生根据自己兴趣选课，老师根据自己特长走班的方式，利用每星期三下午进行课堂活动，要求教师每堂课做好记录，逐步完善一套可操作的实用的教材，现已整理好的校本教材有《爱书法》、《厚情悦读》绘本教材、《口才》等。特色课程的开展使孩子的兴趣得以培养、形体得以训练、习惯得以改变、气质得以提升,推动了学校体育和艺术教育的改革与发展,形成了“班班有特色，人人有特长”的艺教教育格局。
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5.主题教育课程。
通过爱国教育、感恩教育、养成教育、诚信教育、文明礼仪、班队会、国旗下演讲、安全教育等系列主题教育活动，努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律，德、智、体、美全面发展的社会主义接班人。开发的代表教材有《文明礼仪读本》《小学生诚信教育实践研究》课题等
（六）撰写出多篇高质量论文。
（七）总结出校本课程开发与实施的基本方法和途径。
1、校本课程要满足学生个性发展的需要。在考虑个人特长、兴趣和爱好的情况下,保证学生个性的全面发展。
2、使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要。
3、树立“生活化的校本课程内容观”。开发生活化多样化的校本课程，把学校内外的教育资源整合在一起进行规划，以学校文化为主线，构建学校课程体系，为学生的发展提供适合的教育。具体开发途径：
（1）挖掘学校的文化资源。任何一所学校都会有自己的文化底蕴。校本课程必须体现学校文化的传承与提升，必须突出学校育人特色的打造与优化。偏离了学校文化与特色去盲目开发学校课程，容易让课程流于形式。因此，我们所要做的就是提炼其核心价值文化，将其作为校本课程的重要素材。
（2）挖掘地域资源。学校教育发展与地域资源息息相关，校本课程自然要整合地域特色，让地域资源成为课程要素。
（3）挖掘特色育人资源。我们可以将学生参与的学科实践活动、社会实践活动、社区服务等，都应纳入学校课程体系中来。
（4）挖掘社会、家长与专家资源。
4、创新课程实施方式，提高校本课程实施质量，要树立“创造性地校本课程实施观”。坚持集中性、灵活性和有效性的统一。实施大课时集中使用，实施走班化，实施一是遵循集中性原则。集中性是指学校要采取“六定原则”来实施，安排固定的时间、地点、人员，制定细致的课程目标、实施内容、评价标准来开设校本课程。
（八）形成了多元化的校本课程评价观。
1.评价主体的多元化，将评价作为由教师、学生、学校管理者以及学生家长共同参与的分析与评估的过程。从而促进教师、学生、管理者主动参与，自我反思、自我教育，主动接纳和认同评价结果，自觉改进工作和学习过程中的行为，实现自我发展。
2.评价指标的多元化，是指从过分关注学生学业成绩的评价，转向对学生多方面素质的评价。
3.评价方法的多样化，把握三个原则，量化评价和质性评价结合、等级与评语相结合、过程性与终结性相结合。
九、问题思考
本课题在前期工作开展中确定了研究的整体实施思路，明确了课题组成员各自分工，在实施过程中课题组成员能很好的积极投入、相互协作，并能有效的借助我校全体同仁及学校的帮助，最终保证了课题研究的顺利进行。
在本次课题研究完成后总结得失，我们发现本次课题研究对课本知识巩固、对学生的综合能力培养、对教师综合素质提升、对课堂教学效率提高等多个方面具有很大的促进作用。但也存在很多问题：
1、我们作为年轻教师在开发校本课程方面还有待提高。
2、由于我们经验不足，校本课程在课堂教学中的作用还没有被充分挖掘出来。
3、教师的专业水平有限使社团活动没有达到理想的效果。
在本次课题实施中我们有一定收获也存在不足，这一阶段课题研究虽然结束了，但后续工作不会停止。下一步我们将进一步对校本课程在教学中的应用作进一步完善，开发更多的校本教材，并把它在教学中的作用充分挖掘出来。
