“小学生语文识字教学方法研究”结题报告
2019-12-22 14:19阅读：
“小学生语文识字教学方法研究”结题报告
高生海
一、课题背景
识字在小学语文教学过程中非常重要，处于基础地位。不仅语文学科需要学习识字，其他学科也需要识字基础。所以识字教学非常重要，在一二年级应该重点培养。要想进一步学习语文阅读和写作知识，应该强化识字基础的训练。语文课程标准规定，小学一二年级的常用汉字需要掌握
1600-1800 个，小学整个阶段的识字量是 3500
个左右，可见一二年级的识字量占小学阶段识字量的三分之二，要求会写的生字有 800-1000
个。教师在识字教学中要掌握一定的汉字学理论及汉字起源和文化知识，对识字教学的方法、技能进行创新，让学生对汉字有兴趣。在识字的基础上培养孩子的阅读能力，丰富学生的语文知识，让学生进入丰富多彩的文本世界。
在小学语文教学过程中，课程标准明确规定低年级小学生的识字量要占小学识字量的一半左右，由于低年级小学生的年龄特点，掌握大量的识字量对低年级的小学生来说有一定的困难，但是在小学语文的识字教学过程中，教师由于教学任务的压力，在保证教学任务完成的基础上，很难关注学生对识字教学的兴趣和掌握情况。教师教学方法比较单一，缺乏创新性。东北方言深入人心，对小学生识字拼音上存在潜移默化的影响等问题，因此，小学生在识字的学习上存在很多的问题。
汉字的传承承载着中华民族上下五千年的优秀传统文化，在国内对汉字的研究一直是大多数教育界的专家和学者研究的重点，从而识字教学的理论研究也备受推崇，识字教学也成为教育界一些专家和学者的研究重点。汉字教育是中国一切文化教育的基础，是提高中华民族文化素养的奠基工程。识字教学自古以来都备受关注，自从有了文字，我国就有了识字教学，并随着社会的发展而成熟。然而，近十几年来，随着科技的发达、无线互联网技术的提高，男女老少都沉迷其中，“低头一族”随处可见。人与人之间的交流习惯性地使用语音、视频、拼音输入法。随着汉字的语音化和数字化，汉字重复出现的次数减少了，长此以往，导致现在很多人会出现提笔忘字，错别字满天飞，汉字开始面临着“危机”。
二、理论依据
识字教学因汉字的使用而产生，也成为了我国启蒙教育的起点。识字教学产生后，识字教学的研究从未停止，漫长的发展历史为识字教学积累了丰富的经验。纵观我国古代的识字教学，以集中识字和吟诵为主要特点，遵循了汉字构形规律。到了二十世纪上半叶，我国的识字教学更注重生活化和趣味化，在一定程度上使得学生的识字量明显减少，语文教学质量也随之下降。建国后，我国识字教学可谓进入了大发展期，先后进行了多次识字教学方法的改革与实验，众多专家、学者和一线教师对识字教学做了比较详细的研究，发表了大量的著作、论文。到九十年代，识字教学科学化成为研究的焦点，信息技术的发展也使得识字教学的发展与研究展现出新的活力。我国识字教学的研究成果主要集中在识字心理、教材、教学价值、教学方法、现状等多个方面。
1.识字心理研究
将心理学原理引入识字教学，对识字教学科学化的发展至关重要。对汉字的认知研究源于上世纪 80
年代，并且取得了丰硕的成果。心理学中认为识字就是建立起音、义、形的联系，对识字的心理机制的研究也就是对这三要素的掌握及其联系的研究。字形是小学生识字的主要依据，笔画、结构等因素皆会影响字形的认知。学者们对学生学习汉字字形的阶段划分也不尽相同，董蓓菲在书中将其分为五个阶段，也有学者认为其划包含三个阶段。这些阶段的划分虽然有所不同，但其在本质上都是一致的，即认为字形的学习都是先整体后局部、先轮廓后组成部分。了解了学生习得字形的一般规律，便有助于教师结合学生的认知发展来优化识字教学，提高学生识字的效果。总而言之，在当前识字心理研究中已经取得了较为丰富的研究成果，不仅为识字教学提供了丰富的理论基础，也为教师的识字教学实践提供了心理学方面的指导，使得识字教学更加符合学生的认知规律。
2.识字教学具有独特价值与意义
在有关识字教学的文章和专著中都肯定了识字教学的重要性，许多教育工作者对识字教学的价值做出相关阐述。识字教学不仅有助于促进学生的心理发展，培养学生的语文能力；还能将学生从汉字学习延伸到历史文化学习，使识字过程成为领略汉字魅力、探究中华文化、树立正确价值观的过程，提升学生的文化素养。另外，识字也能促进学生审美情趣的丰富。汉字有三美：意美、音美和形美，蕴藏着丰富的审美意蕴。蔡元培认为“学校的所有课程，都没有与美育无关的”。识字教学则有助于学生体会汉字之美，提高审美能力，培养审美情趣。综合现有研究中，从学生心理、文化、审美等方面言明了识字教学的价值，充分让我们认识到了识字教学对学生发展的重要性。
三、课题研究目标
1.遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，扩大识字量。
2.探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文实践活动，促进学生素质发展。
3.培养学生识字的主动性、独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。
4.通过长期有效的语文识字教学实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展个性，提高学生语文素养。
四、课题研究内容
1.从探索小学低年级识字教学的有效方式与途径入手，从而优化语文课堂教学，加强语文实践活动，促进学生素质发展。
2.在课堂教学中创设多种情境，在课外的生活实践中通过多种途径，引导学生趣味识字。
3.通过多种科学有效的方法，在课堂上进行多样化识字教学，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式，使之可以调动学生主动识字的兴趣，逐步培养学生独立识字的能力。
五、课题研究收获与分析
1.激发了学生的识字兴趣，提高了识字学习的效率。识字课堂常常与单调、枯燥联系起来，学生也常常被单调地读、重复地写，机械地识记弄得兴味索然，昏昏欲睡。但课题实施后，学生在教师精心创设的识字情境中，由被动消极的接受者转变为积极参与识字活动的创造者。学生的识字热情空前高涨，识字量大。
2.开放了学生的识字时空，培养了学生自主识字的能力。学生的识字体验活动不仅仅局限在课堂和书本中，而是徜徉在开放的识字时空中。生活、社会都是识字的大课堂，课内、课外、节假日、休闲活动时都是识字的好时机。学生在这样开放的认读汉字的生态环境中，有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识
与经验。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。
3.扩大了学生的识字量，推进了学生的课外阅读。识字的最终目的，是为了尽早阅读。一般来说，学生的识字量达到一定程度，就会产生自主阅读的欲望。他们能够阅读浅显的童话、寓言、儿童故事，感受到阅读的乐趣；能诵读儿歌、童谣和浅析的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
4.促进教师提高教学技艺，全面提升自身素质。首先，围绕本课题的研究，我阅读了不少有关识字教学的理论著作，丰富了自己的理论素养，并努力
尝试把所积累的理论与课堂教学进行有效地结合，将更多的时间放在了提高每一堂课的效率上，将更多的精力放在了教育科研上。
六、课题思考与总结
1. 掌握汉字知识，稳固知识之基
行是知之始，知是行之成。教师若想在识字教学中游刃有余引用汉字构形学，科学讲解汉字的构形构意，就必须具备扎实的汉字知识。通过调查可知，有近半数的教师没有汉语言相关专业的学习背景，也就使得教师缺乏一定的汉字知识。因此从根源上解决问题的方法便是教师利用空余时间主动学习汉字学的相关理论，方能掌握构形知识，提高备课效率，教师也便有更多的时间用于自身学习、研究，形成一个良性循环。
2.
把握构形原理，提高分析能力。有了一定汉字知识基础后，教师再接触汉字构形学方面的内容定会事半功倍。实践深入离不开科学理论的指导，教师若想在教学中科学地讲解汉字构形，首先要从理论上对汉字构形有着深入地理解。在上述推荐的相关汉字学书籍和网络课程中，都渗透了一些汉字构形方面的讲解，教师可着重关注这部分内容。另外，教师也可以阅读《汉字构形学导论》和《现代汉字学纲要》，这两本书都较为适用于现代汉字构形的分析。通过对汉字构形学的进一步学习和研究，教师能更加清晰地认识汉字构形原理，提高汉字构形的分析能力。
3.
整合多方教学资源，巧设识字活动。将汉字构形学引入识字教学，不仅要求教师本身的具有良好的汉字素养，同时也对教师设计识字教学的能力提出了更高地要求。在对教师的问卷调查中了解到，她们因为缺乏相关的备课资源而放弃从汉字构形学这一视角设计识字教学的内容和方法。若想解决这一难题，改善识字教学的现象，就要帮助教师整合身边可利用的教学资源，精心设计识字教学的相关活动。
4.
加强生字分类教学，注重因学定教识字方法并无优劣之分，佟乐泉教师提出“评价一种识字方法的优劣，首要的标准就是看它能不能尽量减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。”在识字教学中运用汉字构形学不仅仅是一种识字方法，更是识字教学应遵循的理论基础和基本原则。因此，教师应根据汉字构形和学情的不同，对生字进行分类，对不同属性的汉字采取不同的方法和策略。立足构形，因形定法教师只有充分了解汉字的构形规律，才能根据不同构形模式，采取适当的教学方法。根据前文中对小学语文部编版教科书生字构形模式的统计分析，共包含全功能零合成字、会义合成字、义音合成字、标义合成字、标音合成字、构意半存字和构意丧失字七种构形模式。
