《初中数学作业设计多样化、科学化的实践研究》————工作报告
2020-04-22 23:08阅读：
《初中数学作业设计多样化、科学化的实践研究》
————工作报告
《初中数学作业设计多样化、科学化的实践研究》是陕西省延安市基础教育科学十三·五规划课题。本课题研究周期将半年多(2019年4月---2019年12月)，研究过程分成三个阶段进行（课题准备阶段、课题实施阶段、课题总结阶段）。由李莉任课题主持人并实施研究。
现将此课题研究工作报告如下:
一、课题名称：《初中数学作业设计多样化、科学化的实践研究》
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、课题研究的背景：
《数学新课程标准》提出“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”初中生数学发展存在很大的差异，这就要求数学作业设计多样化、科学化应是关注学生发展的。数学作业是对课堂教学的有效延伸，是数学知识的巩固、发展、深化，是学生学习数学的重要手段。具有诊断补救的功能。有效的作业设计是促进学生学习方式改变的一个重要方面，也是多元化教学评价的重要手段之一，符合新课程理念的作业设计，能够有效巩固和深化旧知识，提高和调动学生的学习兴趣与积极性，培养综合能力，并能及时反馈教学效果和积极进行教与学的补救。
但长期以来受应试教育的影响，一是教师的作业布置全班统一化，一刀切，没有层次化，不能针对不同发展层次的学生；作业布置重量不重质，单调大容量，没有筛选，如作业为第几页到第几页；作业内容形式单一，只拘泥于课堂知识，开放性作业极少，缺乏形式的多样化；作业布置针对性不强，没有明确的训练目标，内容缺乏科学化；二是学生学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言；作业负担过重，陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。这种题海战术虽然能提高分数，但难以提高数学知识的应用能力，不利于学生创造性思维发展，泯灭了学生的学习热情，导致学生厌学怕学。也严重影响了学生的身心健康。教师通过统一的作业也难对学生学习能力做出一个公平的评价。
三、课题研究的意义：
我们学校学生人数较多，本身就对学生分了层次教学，自己多年一直担任较低层次学生教学，同在一个班的学生仍然在数学学习方面层次不一，大部分学生由于本身在小学的数学基础就差，长期以来自卑心理严重，对数学望而却步，自信心较低；但还有一部分学生因为偏科严重，独对数学非常感兴趣，表现突出；再就是一部分学生思维受限，方法死板，成绩一般。初中数学难度增加，大部分学生学习较吃力，受课程目标的要求，教师在布置数学作业时，常常统一数量、统一难度、统一时间完成，结果优等生吃不饱，差生吃不了。难以使所有的学生在原有的基础上得到发展，学生群体中存在满足不了优等生，而很多差生不是抄袭就是迟交或干脆不交作业的现象；教师布置作业长期形式单一，忽视实践性作业、探究性作业、趣味性作业的布置，造成学生思维受限，兴趣降低，久而久之失去了数学学习兴趣和自信心。针对这些现象和问题，在促使我探究一种着眼于不同层次学生都能发展的作业设计------《初中数学作业设计多样化、科学化的实践研究》
本课题的研究，为将来的教学提供一种可操作、科学、有针对性的作业设计方式，丰富作业形式，力争让每个学生每天能做适合自己的作业，并从中获得轻松愉悦、成功满足的心理体验，使学生成为学习的主人。从而唤醒学生学习的乐趣，激发学生参与课堂学习的热情，让学生主动地学习，自主地发现、探讨、研究、解决问题。同时更新教师理念，激发教师的创造意识，提升专业素质。
四、课题研究思路及研究目标：
本次课题的目标：
1、解决全班统一化，无层次化问题，使不同层次的学生都有所进步，学困生不再盲目应付大量作业，他们也能学到有用的数学，提高了这些学生的学习积极性，促使他们进步，摆脱学困生序列。
2、解决作业布置重量不重质，不科学化问题，切实改变“高耗低效”现象，保护学生学习的积极性，促进学生主动学习，激发学生的内在学习动力，使他们真正体验到学习和探索的乐趣，提高学习效率；
3、解决作业内容形式单一，缺乏多样化问题，突破传统数学作业形式，通过探究式作业，实践性作业，开放式作业等培养学生综合素养的起到重要作用，让学生学会用数学的眼光观察世界，用数学的方法分析世界，用数学的语言表达世界；
课题的研究思路：
1、前期进行了科学选样，为了使研究具有比较性和全面性，体现研究的实际效果，从三个年级选取同层次的一个班学生作为样本，这样选取的目的是为了了解目前作业存在的普遍性问题，也便于同不同班级做比较。
2、设计具体的调查问题，从完成作业的目的，作业量，作业的形式，你最喜欢什么样的作业，你完成作业的方法等方面调查，对教师作业的设计提供参考，教师的调查问卷从布置作业的目的，作业量、作业形式、布置方式方法以及评价等方面，旨在促使教师反思与思考作业设计问题。
3、在课题的研究过程中，我采用“作业设计---学生完成--设计反思---设计修改完善”的研究思路，旨在实践中研究，在研究中反思，在反思中提升。
五、课题研究的实施过程
在这将近半年的时间里，我以踏实的工作态度潜心学习和研究，不断探索，不断反思，扎扎实实的搞课题研究，并取得了阶段性的成果。按照课题研究的规划，《初中数学作业设计的多样化和科学化的实践研究》课题研究总体分为三个阶段进行，具体操作总结如下：
（1）课题前期调查和准备阶段（2019年4月—2019年6月）
深入学习新课程标准和学生减负等有关理论知识，分析当前初中数学作业设计存在的问题；阅读作业设计多样化，科学化的文献，设计并完成调查报告，确立课题并加以论证；分析并拟定课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。在自己所带的两班里正式启动《初中数学作业设计多样化、科学化实践研究》的课题活动。
第一阶段主要工作：1.选题，根据自己教学的实际，确定研究课题；2.前期调查分析，掌握研究前的情况，形成调查问卷及报告；3.进行理论学习；4.撰写实验方案，填写申报书，申请立项；5.开题，制定研究计划。
（2）课题研究的实施阶段（2019年6月—2019年10月）
这一阶段的主要任务就是根据理论学习和深层次的讨论研究，修订课题方案，撰写开题报告；拟定出作业设计的原则、策略和具体形式；并落实到日常课堂教学活动中，上课、反馈、反思，修订，反复地从实践中取得的成效并分析存在的问题；进行阶段小结，结合问卷调查、应用研究、对比分析，攥写案例，形成课题研究的中期成果；分析数据，收集阶段性研究成果。
第二阶段主要工作：1.根据学习内容和学生的实际编写典型案例；例如在《分式的加减》这一课例，上课时设计了有层次的课堂作业，第一层是辨一辨，是基础题。第二层是填一填，是变式题。第三层是练一练，是基础计算，第四层是拓展延伸。这样满足了不同层次学生的学习需求，所有的学生都能在新授课后的课堂练习中夯实基础，灵活掌握新知识，尝到成功的快乐，这节课布置的课后作业也分了必做题，选做题和挑战题，作业有了层次，学生就有了选择，知识有了坡度，教师的教学也有了针对性，因材施教也就可以落到实处；再如我上《全等三角形的判定2》一课也是根据学生的实际布置了多种层次的作业，教学效果良好。为了让学困生能跟上几何学习，教师对他们的作业批改都是细心发现点滴进步，及时地以鼓励为主，让他们对今后的学习充满信心，对待其他层次学生的作业教师都是定性与定量结合。2.完成计算作业，推理作业，自主探究作业，小组合作作业，实践操作性作业以及典型作业的汇编，分析作业设计存在的优缺点,如我的《勾股定理》一课，打破常规教学，变此节课为一节好的探究课，教师引导学生动手操作，独立思考，合作交流完成
，学生兴趣浓厚，参与度高，教师真正成为学生学习的引导者、帮助者、合作者；学生的《我校八年级学生一周内使用零花钱的情况》统计调查。教师只是做了引导，学生自己设计活动的流程，完成了一份活动调查报告。有力的将数学知识应用与实践，积累了学生的数学活动经验，掌握了统计的方法，树立统计调查的意识。3.《初中数学作业多样化、科学化的实践研究》论文撰写；4.收集资料信息，完成阶段实验报告。
（3）课题研究总结与结题阶段（2019年10月—2019年12月）
收集、整理课题研究的数据资料、教学案例和经验，总结课题研究成果，并撰写论文、研究报告，全面总结研究成果，形成结题工作报告，申报结题。
第三阶段主要工作：1.收集研究资料。2.形成研究成果。3.申请结题。
六、研究成果
经过近一年半的调查研究实践，我们总结了一些适合农村初中生作业设计科学化模式。
现将课题组研究成果总结如下：
1．学生方面
（1）实施多样化，科学化作业设计以后，每个学生都能够获得更大的成就感，都能积极主动地做数学作业，并且积极性比以前高涨了，而且难能可贵的是所有的同学都喜欢问问题了，他们尝试到了成功的愉悦，加上老师的鼓励和表扬，更加喜欢上了数学学习。通过课题研究活动，学生的学习方式得到改善，不再那么被动了，他们最喜欢的是合作交流和探究实践的学习方式。学生能够积极的去学习、主动的去学习，开放的去学习，快乐的去学习。
（2）从问卷调查中发现，喜欢学习数学的人数明显增多，成绩比之前进步的人数也越来越多。最重要的是他们写作业的时间在缩短了，这说明作业量是适合的，并没有加大学生的学习负担。在分层作业中，由于评分标准和难易程度不同，使每位学生都能体会到成功的喜悦，增强了他们学习数学的自信心，促进了每个学生身心健康发展，尤其是那些学困生们，他们不再厌弃、自卑了。
（3）在分层作业的过程中，优等生的成绩有了很大的突破，而中等生的成绩也在稳步提高，学困生在增强了学习自信的同时成绩也有所提高，所以本班的数学成绩总体在提高，位居同层次班级的第一。
2.自身方面
(1)通过课题研究活动，自己的教学能力和教育科研能力得到的很大的提高，在整个过程中，我都本着认真，扎实，有效的原则，积极开展研究与试验，同时为使研究更加科学有效，不走弯路，我再读课程标准，多学相关理论好资料，借鉴前人研究经验，把学习贯穿于整个研究中并成为了自己生活中的一种习惯。
(2)我更加体中会到“授人以鱼不如授人以渔”的内涵，教师的教学的意义并不是你教会了学生多少知识，而是教会了学生怎样去学习，真正成为了学生学习的引导者和学生人生的引路人。
七、研究中存在的问题
由于知识和资源的局限，在研究实践的过程中也不可避免的暴露出一些问题：
在后期的课题实验中发现，虽然作业布置针对不同层次的学生作业是不一样的，学生做作业的积极性也增加了，但是到了考试的时候考题是统一的，终极评价是相同的，学生的信心又被打了回去，因此对学困生构建合理的作业评价体系是我遇到的一个棘手问题，评价体系还有待于科学完善。
多样化的作业设计对于教师的备课量，批改强度，分层辅导等方面的要求都有所提高，花费的时间更多，如何能在减轻学生负担的同时减轻教师过重的压力，也是我们在研究过程中尤为突出的一个问题。这也需要我们在今后的教学实践过程中不断地去摸索和探究。
八、研究反思
经过半年多的实践，我认真按照课题研究实施方案的要求和安排，遵循教育研究的基本规律开展的，按计划完成了既定目标，作业的分层遵循了因材施教的科学原则，能够最大程度地发挥学生的主动性，提高对数学知识的掌握水平和牢固性；作业的丰富类型为学生积累经验，开阔视野，锻炼能力，改善学习主动性，进而激发了学生学习的兴趣。学生学的灵活了，学的轻松了，效果明显了。通过半年多的实践与努力，我所带班级的数学平均成绩明显提高。
