| 选 题 缘 由 |
一、研究背景 《道德与法治课程标准》编写的道德与法治课教材开始进入教学实践。《道德与法治》这门课是一门与社会发展合拍共舞的学科，能不能通过《道德与法治》这门课不断提高学生的本学科核心素养，直接关系到本学科的生命力，直接关系到本学科的教育力和教学质量。因此，运用情境教学是小学《道德与法治》课程的重要授课方法，是帮助学生提高道德素质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力的有效途径。 二、理论依据 《道德与法治课程标准》良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。道德与法治课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展的特点而设置,以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活。国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育，更加重视创新意识培养的方向发展。在我国，构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的历史重任，要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育，培养学生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力。 三、实用价值 |
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道德与法治学科情境体验学讲课堂,是真正生动活泼地“情境体验学进去”、自信正确地“在情境体验中讲出来”、 不折不扣地“在情境体验中做出来”的课堂。是发挥学生学讲主体作用的需要。坚持“以学为本”真正摆正学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程的关键。是符合小学生身心发展规律的需要。是有利于启发学生的思维能力的需要。小学阶段是学习的“黄金阶段”是人生发展的重要年龄阶段，情境体验教学符合学生身心发展规律。
| 研究设想 |
一、研究内容 1.“情境体验学讲课堂”相关文献资料研究。 2.小学生对于道德与法治学科调查，在调查中，找准教学内容与学生生活实际的“切合点”创设学生熟悉的生活情景和社会情景。 3.通过有效情境创设使学生处于道德与法治教育密切联系体验之中，使之成为学生学习有效教育资源进行合理利用。 4.道德与法治课堂情境体验活动的设计与实施研究。 5.道德与法治课堂情境体验活动案例研究。 6.道德与法治课中情境教学法的运用的研究。 二、研究方法 1.道德与法治学科“情境体验课堂”教学模式着重激发学生在情境体验的作用下产生情感激发自省的过程。在研究过程中通过提升与凝练,结合学生特点，目标明确。 2.调查法。采用调查问卷的形式，调查我校学生道德课堂习惯的现状，教师在道德教学中培养孩子习惯的情况以及家长老师的看法。 3.观察法。实地观察学生的课堂表现，观察教师的教学策略及其效果，及时总结课堂教学的得失，梳理分析原因。 4．经验总结法。应用教育经验总结法，进行教学经验总结，在年级和校内推广教学经验。把实验获得的结果，进行总结提高，撰写阶段性研究总结。 三、研究对象 以我校低年级学生为研究对象。 四、过程设计 准备阶段： 2019年3月——2019年5月（准备酝酿） 在常规教学中，充分发挥本课题的研究特长和集体备课的优势，利用多媒体教学，创设各种教学情境，引导学生在情境中体验学习，参与课堂，培养学生思考的习惯。制定方案与计划，对学生情况进行调研，了解班上学生课前实践活动的基本情况。 实施阶段： 2019年6月—2019年9月（第一轮研究实践） 2019年10月—2019年11月（第二轮研究实践） 在展开行动研究活动的基础上，对第一阶段的研究成果进行验证，上精品课展示和研究，充分听取学生意见，认真进行总结，并且与本教研组教师进行交流研讨，不断改进，使研讨深入化。 总结阶段： 2019年12月（总结分析） 全面深入研究之后，一方面积极开展总结活动，写好研究报告，整理课题研究成果材料，对所有材料整理归档，对研究过程成果等进行总结，以论文的形式撰写结题报告，及完成与课题研究相关的材料整理和总结等。 五、预期成果 1.提高学生的道德和法治意识，学生能最大限度的参与到课堂实践教学中，提高认识，增强能力。 2.教育教学案例、教学反思各一篇。 3.道德与法治课堂情境体验教学的总结一篇。 4.在全面深入研究之后，对各种材料进行整理、分析，撰写论文，形成本课题的结题报告。 |