高中英语文化回应性教学本土化实践研究
2017-04-21 11:10阅读：
一）课题的核心概念及其界定
1.文化回应性教学
文化回应性教学是基于多元文化背景下的教育公平而提出的，出于对多元文化背景和多民族文化的尊重而产生的，在教学中尊重学生的文化背景，以学生的母语文化作为连接第二语言桥梁的教学理念，涵盖形式多样的教学策略。其内涵包括：（1）培养尊重其它文化的意识与态度，帮助学生形成对自己文化的认同感与自豪感；使学生有能力从不同的文化视角来审视和理解同样的事件和经验，提高对文化差异性的欣赏能力；使来自不同种族和文化背景的学生都享有平等的教育机会，都取得学业上的成功。（2）就这种教学的基本假设而言，它认为每种文化都有自己的长处和短处，各种文化并无优劣之分，文化的差异应该受到尊重和保护：不同的文化具有不同的谈话、互动、认知及行动方式，它们对学生的学习具有内在的、直接的影响；教学不可能独立于或超越文化背景之外，根据学生种族和文化背景的不同以不同方式对待学生并非种族歧视
[1]。
2.文化回应性教学本土化
文化回应性教学是基于多元文化背景下的教育公平而提出的教学思路，与我们以单一文化为主流的高中英语教学不完全相符，故本课题汲取其尊重文化背景、尊重文化差异、尊重母语文化的内涵，忽略其强调教育公平及多元文化背景的内涵，提出了文化回应性教学本土化的概念。文化回应性教学本土化概念从属于文化回应性教学，是本土化的文化回应性教学。文化回应性教学本土化概念的内涵包括：（1）尊重文化背景、文化差异：将英语语言知识所承载的文化背景、文化差异等纳入语言教学过程。（2）尊重母语文化：母语文化是学习第二语言的桥梁，在教学中注重回应，教学中不应单方输入西方的文化知识，还需要重视我国传统文化的导入，只有让中、西方文化相互碰撞，才能让学生加深对我国传统文化的理解，进而更好地理解西方文化，增强学生的文化适应力与理解力。本
课题以下所提及的文化回应性教学均是文化回应性教学本土化概念。
3.高中英语文化教学
文化教学是在外语教学的语言教学过程中移入所学语言国相关文化知识和文化背景知识的教学过程、教学形式和教学方法，同时也包括开设与语言教学有关的语言文化学专业课程[2]。
高中英语文化教学对于提升学生的英语素养和综合能力相当重要，如果我们从文化回应性教学角度进行嵌入，不仅是一种新的教学策略尝试，而且还可以帮助学生更好地理解和掌握中西方文化的差异。
[1].夏正江：简析文化回应性教学[J]，全球教育展望，2007(3).
[2].赵爱国，姜雅明，2003，《应用语言文化学概论》[M].上海：上海外语教育出版
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
1.国外研究
文化回应性教学概念起源于20世纪70年代，由于美国是一个多元文化并存的移民国家，如何让有色人种的学生与欧裔美国人的学生一样取得学业上的成功，以促进美国教育的平等与社会的稳定，提出来文化回应性教学(culturally
responsive
teaching),该理论主要主张教师应该了解学生行为所表示的文化内涵，避免以主流文化的标准来评判学生的学习行为，应以学生的母语文化为根基，将学生母语文化作为教师教学及学生学习的桥梁，作为连结或解释主流文化的工具[3]；学校教育应适度反应学生的母语文化，使学生的学习经验更具脉络意义[4]。文化回应性教学的内涵在核心概念部分已经阐述。其后，美国学者发表了大量的文献，从理论到教学实践进行了阐述。例如：Young
pai（1990）指出：“在我们的社会中，占支配地位的世界观和文化规范对我们如何教育儿童的影响是如此之深，以致于我们很少会想到，除了与主流文化规范相适应的教学方式之外，还可能存在其他与之不同的同样合法、有效的教学方式，需要重视教育的不平等和社会的不公平”。Ana
Maria
Villegas（2002）指出：教师可以有意识地吸收、采纳、使用那些涉及不同种族的历史、文化、经验的教学材料，将他们整合到学校的课程与教学计划中。教师在教学前熟悉和了解学生原有文化模式的特点，以及学生的家庭与经验有哪些，从而帮助学生利用已有的相关知识经验去构建新的知识。20世纪90年代以来,
文化回应性教学的研究逐步扩展到多元文化背景下教学的文化性,
以及学生的文化理解等领域的问题。
2.国内研究
文化回应性教学的相关研究已不少见，如刘美慧(2000年)对一个多民族班级的文化回应性教学发现：文化回应教学能提升学生文化概念与多元文化的态度、提升原住民学生的学习兴趣、学生多能适应高层次的教学模式。林美慧(2003年)对泰雅族的五年级的学生，将泰雅族文化相关议题纳入教学中，发现：透过母语和非语言的沟通和学生的文化相连结，教与学的文化一致性，提升了学生学习的动机。李其宪(2004)应用文化回应教学方式对原住民学生进行教学实践，发现：文化回应性教学提升了学生的学习动机与学习成效，使不同文化背景的学生更适应教学。余娟、郭元祥(2011)在《论外语课程的文化回应性教学》一文中指出：在外语教学中使用文化回应性策略，可以培养学生的跨文化交际能力和文化理解力，文化回应是基于语言学立场与文化立场整合的外语教学策略。
从上述国内外研究发现，对于文化回应性教学，绝大多数文献研究的是关于多民族、多元文化背景学生教学平等的相关阐述，尚未见研究的文献，本课题就文化回应性教学本土化作进一步的研究和探讨。
[3].Barbara J.Shade,Cynthia
Kelly,and Mary Oberg.(1997).Creating Culturally Responsive
Classrooms. American Psychological Association
[4].Gay,
G(2000)．Culturally responsive teaching：Theory, research, and
practice．New York：Teachers College Press
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究的目标：
1.本校是百年老校，重视文化传承，通过本课题的实施旨在为学校的文化教学提供新的理念。
2.探讨在高中英语文化教学中如何有效实行文化回应性教学本土化，以寻求高效的高中文化教学途径与策略，旨在为高中英语文化教学提供新的思路。
3.探究文化回应教学本土化对高中学生英语综合能力的影响，旨在提高学生的语言能力、西方文化理解能力和跨文化交际能力。
4.通过本课题的实施，旨在建立高中英语文化回应性教学本土化系统体系，并作适当的推广。
研究的内容：
1.高中英语文化回应性教学中教师西方文化知识构成研究
加强教师西方文化素养的培养，加大教师英语文化知识学习的力度，可以对教师进行相关的培训包括出国培训，也可以聘请一些专家和学者来校作报告；教师也可以利用英语书籍、互联网资源、影视作品学习及同外教交流等方式，不断积累相关的英语文化知识，提升自己对西方文化的敏感度和鉴别力，从而构建英语教师西方文化知识储备。
2.高中英语文化回应性教学中学生自我学习能力研究
首先要尊重学生拥有的文化背景，尽力让学生产生拥有汉语文化的自豪感，鼓励学生用西方思维理解与表达汉语文化，从而让学生产生学习的自我感，激发学生主动学习欲望。其次，鼓励学生以厚重的汉语文化视野发现与理解西方文化的差异，进而提高学生学习英语的兴趣。这样，让学生在中西方文化的交融与碰撞下提高自我学习能力。
3.高中英语文化回应性教学中教学资源研究
3.1.以教材为本：立足教材，充分挖掘教材中的西方文化元素、文化特性、文化内涵、语言习惯和语言思维方法，合理、有效地利用好现行的教材。
3.2.英语课程资源的开发：Hammerly
将文化分为事实文化、行为文化和成就文化这三个部分。对于高中学生来说，侧重于事实文化、行为文化方面的资料，适当补充成就文化方面的著作，以此为纲，利用现代教育技术，搜集有价值的外语文献、外语著作、影像资料等，补充教材中未能体现的西方文化知识，从而建立丰富的西方文化教学资源。
3.3
中国文化资源的开发：有意识地选择和编辑有中国文化特色的学习材料，包括风俗习惯、特点的节假日、传统价值观等，以培养学生中国传统文化意识。
4.高中英语文化回应性教学中教学策略研究
4.1西方文化的导入：学校规定课堂中，利用课堂教学，通过各种导入技巧，有意识地导入西方的价值观与西方文化背景等知识。
4.2汉语文化的导入：重视文化回应性教学中“回应”功能，及时补充包含汉语文化的英文资料，并加强汉语文化的英文表达训练。通过中西方文化的对比，提高学生自觉对传统文化的认同和尊重，增强学生传播汉语文化的意识。
5.高中英语文化回应性教学中教学模型构建研究
通过教师对西方文化知识的储备，精心准备相关学习资料，在课堂中有意识地输入中西方文化知识，在课堂外系统地向学生进行中西方文化知识的培训，引导学生进行中西方文化差异的比较，加深学生对中西方文化知识的理解与鉴赏能力，实现真正平等的跨文化交流，从而全面提升英语教学质量。通过本课题的研究，希冀构建文化回应性教学本土化模型。
研究重点：
1.整合优化高中英语文化回应性教学的资源
充分利用现行教材中的文化元素，并作恰当的外展开发，将两者作合理的整合。
2.探究高中英语文化回应性教学的有效策略
在实施文化回应性教学过程中，探寻高效的教学策略，摒弃费时低效的教学策略，最终形成一套行之有效的文化回应性教学策略。
3.建立高中英语文化回应性教学的完整体系
通过本课题的教学实践，期冀建立高中英语文化回应性教学的系统体系，该体系涵盖：丰富的教学资源、合理的教学策略、灵活的教学方法、积极的师生互动，有望进一步提升高中英语文化教学的成效。
（四）研究的思路、过程与方法
1.研究的思路：系统学习文化回应性教学的历史、理论、策略，契合本土特色实施文化回应性教学，寻求高中英语文化教学的有效途径。
2.研究过程及步骤：
实验前期调查与组建阶段（2016年4月至2016年8月）调查我校高中英语文化教学的现状及学生西方文化知识结构，利用文献研究和理论学习，确立课题并加以论证，完成课题研究方案；成立课题组和组织机构。
主要工作：(1)选题。根据相关精神和理念，结合我校教学实际，确定研究课题。(2)调查分析，掌握研究前的情况。(3)理论学习。组织参教师收集、学习与本课题有关的理论与实践。(4)撰写实验方案，填写申报书，申请立项。(5)制定研究方案。(6)开题。
实验研究的实施阶段（2016年9月至2017年10月）组织课题研究人员培训，撰写课题研究方案，提出组织、管理、科研的具体任务并实施研究实验。
主要工作：(1)课题组根据实验方案，展开课堂教学研究。(2)围绕研究组织学习。(3)制定阶段研究计划。(4)开展研讨活动。(5)召开课题研讨会。(6)进行阶段总结
实验总结与结题阶段（2017年11月—2018年4月）总结课题研究成果、撰写研究报告、论文、完成专著；召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果；根据情况对研究成果进行推广。
主要工作：(1)收集研究资料。(2)形成研究成果。(3)申请结题。(4)成果推广。
主要研究措施：
（1
）以专家型教师为研究主体，对文化回应性教学的理念、思路、策略进行研究，对研究方案进行构思。
（2
）根据构想的高中英语文化回应性教学策略，指导教师利用实验班持续开展预设的英语文化回应性教学，并与平行对照班进行比较分析。
（3
）在专家指导下，科研型老师对普通一线教师开展问卷访谈，指导学科研究性系列活动，并及时进行叙事记录和经验总结。
研究的具体步骤：
1.课题组成员共同学习西方文化知识，充分利用集体智慧，集体备课，紧贴教材，适当补充有关的西方文化知识，建立较为理想的教学材料，且教学同步，加强沟通与交流，为有效进行文化回应教学提供强大后援。
2.文化回应性教学的策略
2.1西方文化的导入：
(1)课堂中教师有意识地进行文化渗透：在词汇教学中注意词汇中的特定文化内涵，利用注解法，对于可以归类的词汇如动物词汇、颜色词汇、称指词语、喻指词语和习惯表达词语等，集中加以阐述，对于无法归类集中讲解的词汇，加以注释；在语法教学中，利用模仿法，模仿西方人的思维逻辑、思维方法进行学习与思考，避免出现生搬硬套的记忆；在语篇教学中，运用融合法，讲解涉及的相关西方文化价值观与文化背景，让学生能更好地理解与适应西方文化。
(2)课堂外
[1]专题讲座法：每周进行一次讲座，首先选择与教材有关的背景知识，然后再进行英美概况的专题讲解，包括英美的历史、风俗习惯等。
[2]文学作品讲座：选择与教材相关的或经典的英美文学作品，从作者的写作意图、西方政治背景、西方价值观等方面进行讲解，让学生能更深刻地理解故事中主人翁心理，更好地理解西方文学作品。
[3]情景法：创设真实的语言环境，让学生模仿教材或作品中的情景，使学生身临其境的感受语言和文化，提高学生的跨文化交际能力，培养对西方文化的敏感性和意识。
[4]对比法：选择文化差异比较大的相关知识，集中向学生进行讲解，如对恭维、谦虚的不同反应，问候、送礼、宴请、招待的不同涵义等；
2.2汉语文化的导入：
教学中鼓励学生用西方思维理解与表达汉语文化知识如传统节日、风俗习惯等；鼓励学生以母语文化视野发现与理解西方文化的差异如民族风俗、价值观等。
3.本课题进行的是实证研究，时间为2学年。选择6个平行班，随机选择3个班为实验组，剩余3个班为对照组，实验组进行文化回应教学，对照组进行常规教学，实验前后分别进行英语语言知识测试、英语文化知识测试、意境交际测试，最后将实验前后的测试成绩进行统计学分析，最后得出结论。
3．研究方法
（1
）运用文献法进行系统学习，以确保本研究建立在他人研究基础上，并有所创新，提高理论意识。
（2
）运用问卷调查法、统计技术描述文化回应性教学对高中英语文化教学的有效性，并分析原因。
（3
）主要运用行动研究法，边实践边总结边研究，不断优化文化回应性教学策略，改变教师教学行为和教学方法，努力探索出高中英语文化回应性教学的有效策略，积累高中英语文化回应性教学的实践经验，提高高中学生英语文化素养与语用能力。
（五）主要观点与可能的创新之处
主要观点
文化回应性教学本土化尊重学生的文化背景、文化差异，将英语语言知识所承载的文化背景、文化差异等纳入语言教学过程。同时尊重汉语文化，在教学中注重回应，重视汉语文化的导入，让中、西方文化相互碰撞，使学生加深了对我国传统文化的理解，能更好地理解西方文化，增强了学生的文化适应力与理解力。因此，文化回应性教学本土化对提高高中英语教学质量，提高学生的英语语用能力相当重要，是高中英语文化教学的一种新的尝试。
创新之处
1.在高中英语教学中实施文化回应性教学本土化的实践，目前尚未见文献报道。
2.
在高中英语教学中实施文化回应性教学，避免了西方文化的单方输入，为学生进行平等的跨文化交流打下良好的基础。
3.对于文化回应性教学，绝大多数文献是关于多民族、多元文化背景学生教学平等的阐述，尚未见文化回应教学本土化概念的报道。
（六）预期研究成果
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成果名称
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成果形式
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完成时间
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阶段成果（限5项）
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文化教学对高中英语教学的影响
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论文
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2016年
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文化回应教学与学生西方文化敏感度的关系
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论文
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2016年
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中西方文化的碰撞对高中英语语言知识构成的影响
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论文
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2017年
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文化教学与跨文化交际能力
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论文
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2017年
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如何提高学生对中西方文化差异的欣赏能力
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论文
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2017年
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最终成果（限3项）
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文化回应教学对高中英语教学的影响
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论文
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2017年
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文化回应性教学对学生价值观念和生活方式的影响
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论文
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2018年
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文化回应性教学对学生跨文化交际能力的影响
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论文
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2018年
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七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
1．课题组主持人是我校县级市学科带头人，教育硕士，具备一定的理论水平和实践能力，有突出的研究专长，已主持的地级市课题通过结题，并得到专家一致好评。
2
．课题组核心组成员都是高中教育的骨干教师，均有丰富的高中教学经历，均为本科以上学历。他们中有身体力行的一线教师，有高特级教师，有些成员参与过省市级课题研究，先后在国家级、省级刊物中发表论文多篇，并有多篇论文在各级各类评比中获奖，对课题起着引领和指导作用。
3
．国内外相关理论研究已经较为成熟，课题组为了搞好本课题做了大量准备工作。学习查阅了大量的资料；购买了相关的教学资料、资源；充分讨论了课题的可行性。并准备聘请省、市教科研专家给予指导，保证本课题研究的实效性。
4．本校是省重点高中,百年名校，有固有特色的文化，生源好，教师素养高，同时
具备良好的研究条件，可利用的雄厚的资料来源（因特网，中国期刊网，重庆维普期刊网，中国超星图书网，若干所国内外大学图书馆联网），为课题的实施提供了条件保障。
5.本课题是我校名师工作室的专项课题，得到学校及教育局领导的大力支持，保障了本研究的可行性。
