教师的成长型思维比亲和力更重要
华盛顿州立/文
雷媛媛、高婷、胡严文、朱明宇、陆茲宏、王梓宁、赵劲翔、惠润莉、党雨馨、程小航、褚佳鹤、王哲、郁秋莹、姚梁皓、连天浩、方堪、李昭扬、曹家宁、刘诗提、张高源、郑微、严佳慧、那扎开提、陈彦朵、李佳怡、彭靖怡、夏雨菲、谢丽媛、郑麒桐 、杨家祯、赵旭、彭雨菲、王柏寒、项嵩博、姚文杰、郭宜君、王晓帆、卢瑶炜、李想、秦馨蔚、陈蕊、闫奕彤、雷雳译
在一项研究中，对于具有成长型思维的老师，即便他态度冷淡，学生们仍然会对他们产生积极的反应。所谓成长型思维，就是指老师始终相信学生能够通过努力学习和尝试不同策略提升自己在相应学科的能力。反之亦然，更多学生对温暖、面带微笑但持有固定型思维的老师反应消极，即这些老师相信与生俱来的能力无法改变，就像有些人天生就擅长数学。
“仅仅和善是不够的，”华盛顿州立大学心理学博士候选人马基塔•怀特，该研究的第一作者指出，“老师如果可以改变他们的言行举止，变得更加具有亲和性，这固然是好的；但与此相比，更值得珍视的是老师向学生表达成长型而非固定型思维模式。”
以往研究表明，学生倾向于认为具备成长型思维的老师温暖友好。因此，这项发表在《动机科学》杂志上的概念验证研究旨在分别评估这些因素。
研究对象对既友好又拥有成长型思维的老师反应最为积极。然而，即使是具有成长型思维但态度冷淡的老师也比温暖但坚持固定型思维的老师获得更多的积极反应。
华盛顿州立大学心理学研究员伊丽莎白•坎宁说，这表明相比于行为举止，教师或许应该更加重视他们的思维模式。
该论文的通讯作者坎宁说：“在非常简单的层面上，保持友好当然是好的，但是你传递给学生的思维信息真的非常重要。这些信息可能比仅仅保持友好或是欢迎更有影响力。”
在这项研究中，研究人员为 332 名大学生抽取四个情境中的一个进行展示，这些情境用不同行为举止和思维模式来描述统计学教授，并让学生们
华盛顿州立/文
雷媛媛、高婷、胡严文、朱明宇、陆茲宏、王梓宁、赵劲翔、惠润莉、党雨馨、程小航、褚佳鹤、王哲、郁秋莹、姚梁皓、连天浩、方堪、李昭扬、曹家宁、刘诗提、张高源、郑微、严佳慧、那扎开提、陈彦朵、李佳怡、彭靖怡、夏雨菲、谢丽媛、郑麒桐 、杨家祯、赵旭、彭雨菲、王柏寒、项嵩博、姚文杰、郭宜君、王晓帆、卢瑶炜、李想、秦馨蔚、陈蕊、闫奕彤、雷雳译
在一项研究中，对于具有成长型思维的老师，即便他态度冷淡，学生们仍然会对他们产生积极的反应。所谓成长型思维，就是指老师始终相信学生能够通过努力学习和尝试不同策略提升自己在相应学科的能力。反之亦然，更多学生对温暖、面带微笑但持有固定型思维的老师反应消极，即这些老师相信与生俱来的能力无法改变，就像有些人天生就擅长数学。
“仅仅和善是不够的，”华盛顿州立大学心理学博士候选人马基塔•怀特，该研究的第一作者指出，“老师如果可以改变他们的言行举止，变得更加具有亲和性，这固然是好的；但与此相比，更值得珍视的是老师向学生表达成长型而非固定型思维模式。”
以往研究表明，学生倾向于认为具备成长型思维的老师温暖友好。因此，这项发表在《动机科学》杂志上的概念验证研究旨在分别评估这些因素。
研究对象对既友好又拥有成长型思维的老师反应最为积极。然而，即使是具有成长型思维但态度冷淡的老师也比温暖但坚持固定型思维的老师获得更多的积极反应。
华盛顿州立大学心理学研究员伊丽莎白•坎宁说，这表明相比于行为举止，教师或许应该更加重视他们的思维模式。
该论文的通讯作者坎宁说：“在非常简单的层面上，保持友好当然是好的，但是你传递给学生的思维信息真的非常重要。这些信息可能比仅仅保持友好或是欢迎更有影响力。”
在这项研究中，研究人员为 332 名大学生抽取四个情境中的一个进行展示，这些情境用不同行为举止和思维模式来描述统计学教授，并让学生们