今天晚上，来自经济文化强省江苏省的杨煜老师在旗舰群分享了她的优质课例《南方地区的自然环境与农业》，杨老师把分享的主题确定为《初中地理区域认知教学的情境创设和活动设计》。朱峰老师主持了今晚的活动，天津的课代表邓老师、江苏的陈校长进行了精彩的点评。
杨老师的这一节课来自江苏省教研室的“教学新时空”，好像上报的是录相，把学生活动部分进行了剪辑。稍微有点遗憾的是，杨老师课的视频播放的时候没有声音，所以也就没有完整地学习这一节课。尽管如此，通过杨老师的介绍，还是可以学习到很多本堂课的精彩设计。
杨老师介绍说，本节课历经六稿：第一稿是图层叠加；第二稿是七彩南方，从要素认识南方地区；第三稿是诗词大会；第四稿是南方的春色；第五稿是春游夏品秋收冬思。最后呈现出来的是第六稿。在我看来，后面几稿已经足够优秀了，从中可以看出，杨老师对课的打磨，精益求精，非常值得我学习。
杨老师的情境设计从耶鲁哥秦玥飞导入，设计了“六大名助在行动”，设计的活动有走山访水，认识南方；走进农村，实地考察；特色宣传，广而告之。第一个活动的目的是认识南方地区各要素相互作用、相互影响，进行整体分析，好像是以学案的形式进行，是自主活动。第二个活动先得出南方地区湿热的整体特征，然后学习南方地区的内部差异。杨老师从长江中下游平原中选择了常熟，从东南丘陵中选了福建安溪，从云贵高原中选了元阳，四川盆地中选择的忘了是哪一个。然后进行干农活、品农味的活动。第三个活动是让学生设计广告词，进行特色宣传。最后还以喀斯特为例，说明了南方地区发展农业的不利因素，鼓励学生继续探究。虽然没有来得及看视频，仍然可以看出，杨老师的设计非常新颖，独具匠心。
天津的课代表邓昊源老师认为，情境不能让学生有距离，不是硬加的，要让学生快速主动地融入、参与。邓老师还说，为什么核心素养中是“区域认知”而不是“认知区域”，原因之一是不只认识区域特征，还是认识与人类活动的关系。
江苏的陈国祥老师一向能从具体课例中上升到一新高度来引领大家思考，本次也不例外。陈校长一方面充分肯定了杨老师的基本功和综合素质，课例的设计，认为从情境设计到发现区域特点上来了。同时他提出了三
杨老师的这一节课来自江苏省教研室的“教学新时空”，好像上报的是录相，把学生活动部分进行了剪辑。稍微有点遗憾的是，杨老师课的视频播放的时候没有声音，所以也就没有完整地学习这一节课。尽管如此，通过杨老师的介绍，还是可以学习到很多本堂课的精彩设计。
杨老师介绍说，本节课历经六稿：第一稿是图层叠加；第二稿是七彩南方，从要素认识南方地区；第三稿是诗词大会；第四稿是南方的春色；第五稿是春游夏品秋收冬思。最后呈现出来的是第六稿。在我看来，后面几稿已经足够优秀了，从中可以看出，杨老师对课的打磨，精益求精，非常值得我学习。
杨老师的情境设计从耶鲁哥秦玥飞导入，设计了“六大名助在行动”，设计的活动有走山访水，认识南方；走进农村，实地考察；特色宣传，广而告之。第一个活动的目的是认识南方地区各要素相互作用、相互影响，进行整体分析，好像是以学案的形式进行，是自主活动。第二个活动先得出南方地区湿热的整体特征，然后学习南方地区的内部差异。杨老师从长江中下游平原中选择了常熟，从东南丘陵中选了福建安溪，从云贵高原中选了元阳，四川盆地中选择的忘了是哪一个。然后进行干农活、品农味的活动。第三个活动是让学生设计广告词，进行特色宣传。最后还以喀斯特为例，说明了南方地区发展农业的不利因素，鼓励学生继续探究。虽然没有来得及看视频，仍然可以看出，杨老师的设计非常新颖，独具匠心。
天津的课代表邓昊源老师认为，情境不能让学生有距离，不是硬加的，要让学生快速主动地融入、参与。邓老师还说，为什么核心素养中是“区域认知”而不是“认知区域”，原因之一是不只认识区域特征，还是认识与人类活动的关系。
江苏的陈国祥老师一向能从具体课例中上升到一新高度来引领大家思考，本次也不例外。陈校长一方面充分肯定了杨老师的基本功和综合素质，课例的设计，认为从情境设计到发现区域特点上来了。同时他提出了三