一、课题研究背景：
《义务教育课程标准》中提出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和学生思维能力的任务。”英语课程的总体目标是发展学生的综合语言运用能力。这一能力建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的基础之上。在这五个方面，有些目标（如情感态度、学习策略）显然不能直接通过学业考试方式来进行考查，而应该通过形成性评价方式来考查。因此，英语学业考试应侧重于考查学生的语言知识、语言技能、跨文化交际意识和跨文化交际能力。中学英语学业考试应把阅读技能作为主要考查内容之一，着重考查学生理解各种题材和体裁的书面材料的能力以及从各种材料中获取信息的能力。阅读教学在英语教学中历来受到重视，但大多数教师的阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力的角度进行教学。在阅读教学中普遍存在这样的问题：阅读材料选择单一化、教师训练方法简单化、学生阅读技巧误区化、学生阅读习惯被动化。我校的学生由于基础差，多数是留守或单亲，大部分学生对英语阅读缺乏兴趣，阅读方面能力比较欠缺，教师也是就题论题，以做阅读理解代替阅读训练，对提高学生阅读能力缺乏缺乏系统而有效地策略。所以，核心素养视角下的初中英语阅读教学策略探究在我校开展和实施就显得非常的重要和迫切。
二、课题涉及的主要概念界定：
英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。新时期初中英语课程目标就是要提高学生的语言能力，培养学生的思维品质，加强学生的文化品格，锻炼学生的学习能力。在初中英语的教学过程中，英语教师需要充分考虑农村学生的特点，要使其认识到学习英语的重要性和必要性，创设趣味化的教学环境，吸引其注意力，提高学生的语言能力；设置多样化的问题，不断引导学生，培养其思维品质；开展形式多样的教学活动，加强学生的文化品格；利用课本中丰富多彩的话题，锻炼学生的学习能力。
三、课题研究的价值分析：
1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。对初中英
语阅读教学策略的研究与实践，就是要引导引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学的效率。
2、有利于发展探究学习能力。阅读教学应“逐步培养学生探究性
阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。
3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂
从封闭走向开放，提现用英语做事的教学思想。
四、课题研究内容和创新之处：
英语阅读课的教学模式或许可以是“整-分-整”的教学模式去指导学生进行整体阅读和训练。因此阅读教学时我将采用语篇教学法，通过证据、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生了解其基本大意。然后，通过问题设置、表格判断等方式，引导学生获取文章的细节；也可以利用思维导图，帮助学生建立文章的思维框架，这样就有利于帮助学生理解分析文章的结构；最后，通过让学生复述的形式对正度理解的掌握达到一个升华。
语言和文化是密切相关的，语言素养包括文化素养。初中英语教学应利用于学生理解异国文化、形成跨文化意识、拓展文化视野，同时加深对中华民族优秀传统文化的理解和热爱。在实际的英语教学中，教师应注重对学生的跨文化意识和跨文化交际能力的培养。
迁移是用已有知识解决问题的过程，主要表现为通过对已有知识的概括和对生活经验的总结，从而达到独立写作的迁移，不断用原有知识不断解决新课题的迁移等方面。因此，在英语教学中培养学生的迁移能力是提高学生英语素养的重要途径。
五、课题研究思路：
1、基本信息的收集与分析
课题组将通过对我校三个年级的学生和所有的英语教师进行问卷
调查，搜集第一手资料并加以分析，如实反映学生在英语阅读学习中遇到的问题以及教师在英语阅读教学中常用的方法和困惑。
2、深入了解现状，总结影响因素
在前期调查研究的基础上，从英语学科素养对阅读教学的要求以及
学生在阅读学习中遇到的问题和困惑出发，同时与接受不同英语教育或教学经验不同的教师进行深刻沟通，讨论结合地区特点和学生知识层次水平，总结在目前公办学校优秀学生流失严重的情况下，教师在英语阅读教学中应该采用的教学策略。
3、讨论分析，总结观点
按照课题组提出的阅读教学策略，结合不同年龄段学生的认知水平和阅读文本的难易程度，教师再根据个人的教学能你和课堂掌控经过半年的教学实践去证实哪些方法是可取和行之有效的，或者个人还可以提出更高效的策略，通过小组讨论总结出大家的观点并最终以文字性的形式确定下来。
4、提出建议并推广
在教学的过程中发现建立相应的教学反馈和评价机制的重要性。
解释的教学反馈和有利于学生发展的评价，是决定教学试验成败的关键。它能使我们在教学中及时了解学生的情况并做出相应的调整以避免教学脱离学生的实际。由于知识水平和研究能力有限，在课题研究过程中，避免不了会出现许多不成熟的观点以及不全面的看法，希望广大教师和科研专家能提出宝贵的意见使我的研究更加成熟和完善以便在相关地区推广开来。
六、研究的方法：
1、理论学习研究法：根据书籍和网络有关核心素养视角下英语阅读教学方法的相关要求进行详实高效的研究学习，从而掌握英语阅读教学中对于教师和学生的具体要求和目标。
2、实例剖析法：根据核心素养视角下英语阅读教学的理论，在具体的教学过程中对阅读案例进行剖析，围绕课题研究的内容和实施的过程，赚些3-5篇教学案例和反思，对教学过程中的得失进行深刻的思考，以此找到解决问题的方法，从而真正提高初中英语阅读的教学效率和成绩。
3、实验研究法:通过不同阶段的实验性教学，我认真分析课题研究值得汲取和改进的地方，及时进行总结。
4、学生访谈法：通过与学生进行深刻的交流与谈话，我深刻了解了学生在英语阅读学习方面遇到的种种问题和障碍，以及教师在阅读教学中学生获取知识的程度和他们最迫切的要求，以便及时调整阅读教学的策略和方法，更好地提高学生的阅读能力。
5、经验总结法：对课题的研究成果经行全面的分析论证，并上升为理论，为更好地指导后期的教学工作做好坚实的理论依据和基础准备。
6、成果展式法：在课题的研究过程中，我把课题研究的例子、思考、经验或者做法及时地进行搜集与整合，并建立小课题研究的博客，诚恳邀请更多有经验的教师参与指导，取长补短，从而更好地搞好小课题的研究与实施。
七、实施步骤：
本课题的研究分为三个阶段：
1、第一阶段：开始准备阶段(2020.9--2020.10）
根据个人意愿和申请建立课题研究小组，填写课题申报立项表，组
织小组成员进行课题有关理论的学习，讨论拟定课题研究实施的具体方案，明确各成员自己的具体分工，以便对研究课题进行更好地实施和有力地论证。
2、第二阶段：中期实施阶段（2020.10--2021.3）
核心素养视角下初中英语阅读的教学小组的建设（实施的具体
班级、各小组成员的搭配、小组的工作分配和各小组具体的学习内容），
利用教研组会开展学习小组建设的讲座或座谈，学习成功的教学案例，由不同的的老师走进不同的班级进行具有针对性的教学操作和实践，课后对学生进行书面调查和约谈，并组织全英语组成员进行交流和讨论，详实记录在案，并听取相关专家的意见和建议，及时调整和改进教学过程中的不足之处。
核心素养视角下英语教学在课堂教学过程中不同方法的具体实
施和学生能力的培养，并针对不同年级和不同层次的学生在实施过程中表现出来问题进行搜集和整理，要求具体授课的教师开展有效的反思和彻底地分析，并对实际效果进行有目的性的阶段性检测和总结，收录并整理师生易接受和高效的教学方法形成研究成果，撰写中期过程的研究调查报告，进行有力的中期论证，并调整和改进下一阶段的研究工作，从而真正起到教学相长的最佳效果。
继续对实验班级的学习小组进行持续地跟踪和调查研究，组织
好成果汇报课的工作，邀请全校的“手骨头”教师进行观摩，课后听取他们建设性的意见并和有关教师商讨交流，结合他们的意见和实际再次进行磨课，开展研究课题的反复锤炼，最终形成一套高效切实可行的阅读教学方法，使有关教师共同提高。
3、第三阶段：结题总结阶段（2021.3--2021.5）
学习小组组建后，经过实验教师的研究和论证以及全组成员宝贵性
意见已经得到反复实践并取得了一定的效果。课题组其他成员搜集、整理课题研究过程中的所有过程性资料，并形成研究成果集；恳请专业人士对课题研究的成果作出真实、准确的评判，还要及时撰写课题研究报告，参与研究的教师写好心得体会，最终做好课题成果的积极推广以及后续的工作。
八、研究成员的分工：
课题研究组共有三人，李卫锋同志主要负责课题的申报立项、开题以及结题，并负责课题的具体设计和研究，制定详实的实施方案，组织相关的教学研讨和活动的有效开展。
李玲霞和马旭娟同志负责课题各个环节的具体实施，管理课题的日常操作工作，收集相关资料和数据，撰写阶段性工作计划与总结等。
九、研究达到的预设效果：
第一、扩大了学生的眼界。通过研究，真正培养了学生阅读的兴趣，学生对于英语阅读不在恐惧，而是沉浸在英语的海洋中，他们会主动积极地寻找报纸和英文名著，许多英文原创版名著就是一部大百科全书。学生大量的阅读，有利于他们增长见识，提高自己的判断力和选择能力。
第二、学生养成了良好的阅读习惯，掌握了正确的阅读方法与技巧，培养了积极活跃的思维及深层次理解作者写作意图和文章主题的的思想能力，形成正确的英语思维，促进听说读写全面发展，达到素质教育对我们学习能力提高的要求。
第三、通过研究，教师的专业素质得到一定程度的提高。更新了教师对于核心素养视角下英语阅读教学的观念，提高了教师对于实际教学中用英语阅读教学的认识，阅读教学的策略更加的丰富和有效，课堂教学变得更加的有意义，目的性更强了，也让英语阅读的教学效果得到最大化的印证。
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