浅谈教师技能提升与课堂有效性的教学实践
2022-05-28 10:04阅读：
浅谈教师技能提升与课堂有效性的教学实践
作者简介
刘波：党员，一级教师，柳州市城中区兼职体育教研员。曾获市青赛课、自治区技能赛、14城市全国赛一等奖，在市级、区级、全国录像课中均获一等奖。并在多次参加的各级各类比赛中获奖，参与多项课题研究，论文多篇获奖并发表。
正文
1、体育教师
“教师”的定义——有责任、有耐心、有方法、有想法，就是一个很普通又很锻炼人的职业。然而体育教师在教师职业中又是属于比较特别的一群可爱群体。
体育可以分成两个字来理解：“体”“育”，但是很多教师容易忽视掉对于“育”的教育，只重视在“体”上的教育。要学技能首先应该先让孩子们学会“做人”，然而做人做事中的教育也就是体育教学目标——情感目标。
真正想要教好体育是不简单的，虽然学科之间是相互的，我们需要尊重每一位幸苦付出的教育工作者。体育老师要做到的是相信自己，多看书，不管是本专业还是非本专业的书，增强理论知识，加强专业技能的提升，学会多让自己静一静，戒骄戒躁，才能在平凡的体育岗位上发光发热。
2、经验积累
想要在体育教学中卓尔不群，那就要经历不断失败、不停反思、不断实践、不停学习、一次次取得成功，之后又回到新的起点在开始，周而复始反反复复成长。在成长的过程中积极参加各级各类的教师赛事、参与编辑书籍并发表、写论文、做课题、指导同事以及其它学校老师参赛并获奖。组织教研、策划城区教研与赛事，做评委，有讲座，送教下乡，出考题……等等。通过一系列的活动中积累自己，从中收获经验财富，充实教学实践能力。
3、体育课堂
1. 基本功：
体育教师一定要有扎实的基本功，无论是语言还是动作都要有气魄、要规范，最显而易见的就是队列队形口令，声音的穿透力（洪亮高亢）、动令预令的节奏。教师可以在平时的课中，拿5分钟时间来整理队列队形，其中2分钟的军姿，要求学生身姿挺拔、紧，手指并拢贴裤缝边，这样既练习学生的气质，同时也练习学生的专注度。在练习中教师就要注意培养学生严谨的态度积极心态，课中间集队一定要快“倒数10秒”无论什么练习听到哨声立马集合。
2.示范讲解：
体育教学始于教师的示范与讲解，终于学生运动技能的形成，示范与讲解是服务于教学中最基本、最有效的方法。
2.1动作示范
在体育教学中，首先教师的示范就要做到动作规范、舒展优美。因为学生就是通过观察形成相应的动作表象及其概念，以便通过练习，模仿所学动作，形成某种运动技能，激起学生跃跃欲试的兴趣，把握好教师榜样的力量第一招。比如跳高：虽然是教“跨越式”，但是老师可以把“俯卧式”“背越式”全部展示给学生。课标要求“让学生在体育课中了解奥运会中一些比赛项目”目标，也会第一时间让学生崇拜你，所以，一节体育课有了一个好的开始一定会有助于后面的教学。
2.2.语言讲解：
在教学中动作示范是刺激视觉器官，语言讲解则是刺激听觉器官，教师对于动作的讲解语言应该咬字清晰、精准、通俗、形象。按照课标要求学生除了掌握所要学习的技术动作以外，还能用体育术语表述出来，比如“肘关节、膝关节、外翻内旋”等。讲解的语音和语速对课堂提高有效尤为重要，语音的高低在什么时候高什么时候低？全班讲解时要高，因为有时候学生走神的缘由是听不见教师说话，特别是队伍的后面两端的同学，以及教师的关注度不够，所以学生会走神；个别指导低，有时我们个子高的老师面对中低端学生应该俯下身子亲身细语交谈。而语速又该什么时候快什么时候慢？“旁白”快，动作讲解的时候一定要慢，重难点讲解要慢，慢慢说最高的境界是学生听到你的叙述就像在讲故事一样。
教师的语言还要做到具有亲和力，什么是亲和力？那就是一个构建和谐的师生关系，保持课堂的愉悦感和信任感。课中适度调侃也会提升课堂的教学气氛，让学生在欢笑中学习，而不是一味的觉得体育课都是在做练习。学生的一言一行一定是影响出来的，我们课中的语言方式就是影响因素之一，这就是所谓的“语言魅力”，这就是所谓的“快慢有致，轻重缓急”。
3.学生主体：
《课标》指出“遵照‘健康第一’的指导思想，强调实践性特征，突出学生的学习主体地位”，课堂上的教育形式与手段都是围绕着学生来开展的，以往的教学中很多时候都是“灌汤式”的教学，老师说学生练，老师交代任务学生负责完成，整节课就是两个环节，教师说、学生练。这样的课堂是否有效？有效是否又高效呢？又是否是学生理想的课堂呢？又是否能体现出体育课独有的技能+活跃的课堂呢？
那老师可以开始换一个角度去思考问题“如果我是学生我想上什么样的体育课，如果我是学生整节课都是老师说，我想表现却没有机会呢？”所以老师们可以在教学中尝试让学生说，教师退下来在合适的时候做必要性的引导，鼓励并支持学生说出来、做出来，大胆说大胆做。很多动作换一个难度，找到动作的核心进行教学，针对孩子的核心力量进行授课，有层次有挑战、有游戏、有音乐、有情境、有故事。并且根据课标要求对学生培养“终生体育”的目标，我们首先是要学生喜欢，只有喜欢才会参与，只有参与才有效率，只有效率才能让每节课的35分钟有价值。
虽然学生爱好很多，个体性格差异也很明显，但是不变的是现代化科技改变了孩子的认知观，很多时候不用教师教学生都能在网上找到答案，这时候教师要从学生的角度去想，把时下一些比较热门、有共鸣的事件融入自己课堂中，这样学生会觉得老师与自己的距离没有想象中那么遥远，才会有兴趣跟着教师的思路走。所以，作为课堂教学主导的教师，就要了解学生、爱学生、关注学生，引导、帮助学生，而不是为教教材而教。
4.后亮剑的教学模式
所谓“后亮剑”模式就是以新教学模式替换以前传统教学。很多体育课，包括其他学科的课大多数是传统意义上的教学，上课——宣布课的内容——重难点——开始上课......这样的课学生没有思考的空间，只知道“老师说，我去做”教师怎么说学生就照着做，学生其实属于一种压抑的情况下进行，虽然课中教师会用很多不同形式来调剂课堂活跃，但其实本质意义还是教师主导了整节课，学生永远都是在跟着教师的步伐，很多想法和天性就这样被抑制住，而这样的课型就属于“先亮剑”。所以老师要研究并且在自己的课上不断实践，逐步形成自己的风格，比如换一种形式进行授课是否可行呢？上课——带着问题游戏——学生展示引出课题——练习中学生发现与提炼出重难点——小组讨论帮忙解决问题......这样的模式下，一切都是学生在玩中自然而然的把问题解决了，学生又能说、又敢说、又会说，并开始主动的思考，教师只用在专业术语中加以提点，适时的讲解与引导。学生都有想表现的欲望，只是不同年龄学生有着不同的表现形式，我们就可以通过这样的形式充分给他们表现的空间，同时也要真正意义上用好“小组合作”的力量，教会学生小组在一起能做什么？可以怎么说与做才能发挥小组合作的最大意义、才能给予同伴真正有意义的帮助。教学风格中这种“后亮剑”的模式，教师应该把它的利用率与时效性提得更高，真正让教师教的轻松，学生学得开心，学得扎实。
5.多元化与实效性课堂
多元与实效两者用好了是不会矛盾的，但是用不好就是矛盾的两兄弟。怎么说呢？现在我们提倡的是多元化教学模式，在课中不能单单靠老师的讲解示范完成一节课，一般都会借助其他教学形式来辅助教学，比如挂图（针对总难点配上文字大小排版适中，让学生能看的清楚，有很多课采取的是小组形式把图和讲解文字放在一起小组自学，比如体操垫下贴好所需教具，需要用的时候再翻开来看，小组围凑在一起）、口诀（通俗顺口、缩减，篮球传球：蹬伸翻播）、教具（这里要强调一下教具的巧用，它是针对重难点而生成的，不是为了环节而生成的，现在都说一物多用，一样道具可以从头用到尾，通过方向变化、形状变化与身体接触的位置变化来设计达到一物多用，或者说一物巧用）。音乐（音乐的选择也很关键，比如鼓点强、时下比较热门，学生听了可以产生共鸣的最佳，比如原地高低运球，可以选用“黑人抬棺”这首曲子，运球就需要音乐鼓点的配合，教师只要引领和提示一下学生马上能进入到运球节奏的把控上，效果立竿见影，就算有个体差异学生也能在这样的氛围下慢慢体会和掌握。）还有就是ipd的运用，现代化科技手段进到体育课堂是挺有争议的，有的老师觉得好用，看视频直观、新颖创新、学生有兴趣。所以这个东西是看个人，需要用心设计巧用，如快慢动作加讲解、自己拍照自己看、小组合作着用，要么就不要用。而所谓的有效性，一定是在同样的单位时间内做功最多，体育课堂就是35分钟，去头去尾实际教学就是22分钟左右，课堂上就用这22分钟能教到什么程度这个是老师要思考的，全班会？一半会？70%会？怎么达到这个目标？全靠说？全靠示范？这里有太多等着我们去实践、去探索。
6.教材的理解
首先作为体育教师基本上在教参里的动作大家都应该会，篮排足、武术、单双杠、田径等等。只是区别于每位老师对于动作理解的不同，和教学手段与解决方法不同，比如“跑”先教“步频”？还是先教“步幅”？还是一节课全教。投掷是先教“投准”？还是先教“出手速度”？难道这样也能判断一个老师教的不对？只是说一个完整的动作不能分开教。“立定跳远”这节课教摆臂，下半身不管，下节课再教“下半身”，这就是把一个完整动作拆开来教，于动作完整性教学来说是不合理的。又比如足球“脚内侧传球”有教师都是注重原地踢球，没有注意动作的完整性需要有助跑。一个内容不同学段有不同的要求，都能教，“立定跳远”“实心球”小学初中可能高中也都教，区别就是目标要求和教学手段不同而已。有一个教授指导的“双手胸前传接球”只用手臂传，不用腿，也不能收球于腹部，完全靠手臂推送出去，（以小学为例）这是水平二的教材，甚至可以说三年级的课，请问这个三年级的孩子就这个力量程度能做得到只用手臂来推送吗？更合况教材里明确写明要有下肢的蹬地动作，所以我们应该心中有教材，依据是学生，随便拿到一个教材教师脑里马上要浮现出动作的样子，重难点是什么，说得出个一二三，才能让自己在教学中更自信、耀眼。
广西柳州市景行小学
刘波
