----我看“实用性阅读与交流”
发展型学习任务群由“实用性阅读与交流” “文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”构成。
就“实用性阅读与交流”任务群的提出和设计看，新课标对语文课程的工具性做了进一步强化和调整，凸显日常表达和实用价值，以期改变语文教材文学类作品占比过高的现状，解决生活交际表达不通畅的各种弊端。如中学生请假条不规范的问题，留言条内容不明晰的问题。信息化时代，由于手机、电脑出现及快速普及，民众们日常交际和表达出现了数字化、电子化的倾向，无形之中也影响到学生，导致学生不会写规范的书信，结尾缺少祝福语、落款等问题。
新课标对该任务群的功能做如下界定：“本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察、获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”。显然，“实用性阅读与交流”关键词是“阅读”“交流”。在语文实践活动中，应采取“倾听”“阅读”“观察”“获取”“整合”方式完成相应任务。所对应的是三种真实交际情境，即：家庭生活、学校生活、社会生活。
“倾听”“阅读”是读取、回收信息的一种心智活动过程，用耳去听，不歪曲，要有必要礼仪，如不打断别人的讲话和表达；用目去读，要有相应的读取信息速度。这个过程既需要高度的专注，也需要精准的信息回收。“观察”“获取”是分析、理解信息的过程，如交际情境的不同，而某个表达交流的方式也会发生相应的调整。而“整合”却是优化、筛选信息的过程。国际学生评价项目PSIA将阅读情境分为四类：“为了个人应用而阅读，为了公共应用而阅读，为了教育而阅读，为了工作而阅读”。“实用性阅读与交流”范畴相对广泛，与“为了个人应用而阅读”“为了公共应用而阅读”“为了工作而阅读”均有交集。与传统语文教材对应来说，就是说明文、新闻、留言条、信件、说明书、科普文考察报告等。
该任务群阅读取向主要是信息采集、合理阐释、整合优选，主要是获取具体的、有效的信息，并进行适当运用。比如，学生进入到历史文物博物馆参观，能够读懂指示牌，根据文物陈列及相关的简介，
发展型学习任务群由“实用性阅读与交流” “文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”构成。
就“实用性阅读与交流”任务群的提出和设计看，新课标对语文课程的工具性做了进一步强化和调整，凸显日常表达和实用价值，以期改变语文教材文学类作品占比过高的现状，解决生活交际表达不通畅的各种弊端。如中学生请假条不规范的问题，留言条内容不明晰的问题。信息化时代，由于手机、电脑出现及快速普及，民众们日常交际和表达出现了数字化、电子化的倾向，无形之中也影响到学生，导致学生不会写规范的书信，结尾缺少祝福语、落款等问题。
新课标对该任务群的功能做如下界定：“本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察、获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”。显然，“实用性阅读与交流”关键词是“阅读”“交流”。在语文实践活动中，应采取“倾听”“阅读”“观察”“获取”“整合”方式完成相应任务。所对应的是三种真实交际情境，即：家庭生活、学校生活、社会生活。
“倾听”“阅读”是读取、回收信息的一种心智活动过程，用耳去听，不歪曲，要有必要礼仪，如不打断别人的讲话和表达；用目去读，要有相应的读取信息速度。这个过程既需要高度的专注，也需要精准的信息回收。“观察”“获取”是分析、理解信息的过程，如交际情境的不同，而某个表达交流的方式也会发生相应的调整。而“整合”却是优化、筛选信息的过程。国际学生评价项目PSIA将阅读情境分为四类：“为了个人应用而阅读，为了公共应用而阅读，为了教育而阅读，为了工作而阅读”。“实用性阅读与交流”范畴相对广泛，与“为了个人应用而阅读”“为了公共应用而阅读”“为了工作而阅读”均有交集。与传统语文教材对应来说，就是说明文、新闻、留言条、信件、说明书、科普文考察报告等。
该任务群阅读取向主要是信息采集、合理阐释、整合优选，主要是获取具体的、有效的信息，并进行适当运用。比如，学生进入到历史文物博物馆参观，能够读懂指示牌，根据文物陈列及相关的简介，