3908||跨学科学习：研究热度与实践难度

2026-01-10 20:41阅读：

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跨学科学习既是学习方式的时代转型，也是教学内容的结构重塑，更是教学方式迭代进阶和本质飞跃，其实施与推进，是指向创造性、复合型人才的培养。
一、关于跨学科学习的研究
随着新义教课标方案和新课程标准实施，学理层面研究较多，进入中国知网。围绕“跨学科学习”进行检索，共有9007条文献。文献数量呈现井喷式的增长趋势。既有高校教授从理论层面进行概念界定和路径探索，也有中小学老师案例操作、教学反思，还有教育管理者、教学研究者提炼和总结。中国知网作为国内最大的学术资源数据库和数字出版平台，在学术界和行业内具有广泛的影响力。根据中国知网文献数量的趋势走向情况，反映出跨学科学习研究高涨的热度和参与度。《课程教材教法》《全球教育展望》等核心学术期刊，都刊发高校学者、教授们的多篇论文，比如张华、郭华、崔允漷等。夏雪梅博士和郭华教授出过关于跨学科学习的论著。吴欣歆教授编著《初中语文跨学科主题学习设计与实施》一书。
作为新一轮课程改革的核心焦点，跨学科学习是课程实施的难点，是国家教育政策鲜明导向和刚性要求，它自然会受到广泛的关注。可就实际教学来说，还是理论研究多、教学实操少，尤其是跨学科学习理论多来自高校学者，有的学者对基础教育领域学情、课程资源、教学管理等方面接触有效，有些论述把跨学科学习教学情境梳理不够，故而成熟经验少，尤其是关于跨学科学习评价体系更少。甚至一些理论方面的阐释和论述，还是有些高深、晦涩，难以理解和消化，不利于在一线教学中转化为真实的教学行为。跨学科学习的实施，每个学科都会涉及。要想大面积推进跨学科学习理念普及和全面推进，这需要一个漫长的过程。
二、实践困境：

pan >1.从教师层面看，跨学科学习胜任力存在短板。尤其是初中、高中课程，都是专业化老师担任教学，反而造成跨学科学习难度，知识精深。但广度不够；反而是小学和幼儿园总容易开展跨学科学习，因为多数老师都是复合型、全科型教师，能够胜任多门课程的教学，加之教学内比较简单。从理念层面，长久分科课程推进，已经禁锢教师的思维模式，顽固的经验反而捆绑住教师的手脚。难以从旧有模式中走出来。
2.从学生层面看，跨学科学习接受能力不足。从实地开展跨学科学习活动的教学现场看。部分学生对于这种学习方式还是较为喜欢，但也有少量的学生还存在着不适应的症状，参与活动较为被动。跨学科学习注重多种能力整合、多种知识关联、多种思维重构，能够发现和培养综合化、系统化的思维品质。思维灵活性不够、知识储备不充分的学生，在跨学科学习过程中，会比较吃力，有挫败感。
3.从学校层面看，跨学科学习规划意识缺失。实际教学中，教师单刀直入、各自为阵的情况还是相对较多。语文想语文课程的跨学科学习任务群，数学想数学课程的活动，艺术想艺术课程的活动......各课程执教老师之间对话、交流还是立足所负责的学科。跨界探索、跨界分享、跨界共建的意识还比较滞后。无形之间造成跨学科学习资源的重组、开发、运用较为单一，直接造成跨学科学习的效度不够，影响到跨学科学习推进学科差异大、校级差异大。
三、关于跨学科学习思考
1.提升教师跨学科执行力。一是形成跨的意识。教师要跳出学科本位，从人才培养的长远性和时代性出发，不断更新理念。要真正认识到跨学科学习是必须强力推进的，不是所谓的追求时髦或标新立异。应克服经验短缺、资源匮乏的现状，小步探索，在试错过程中积累经验。二是多途径组织培训。以跨学科学习为主题，广泛开展研讨、交流。陕西省教科院每年开展STEM教育教学竞赛活动，就是从业务角度搭建新的展示平台，以赛代训，赛训互促，发现和培养跨学科学习方面的教师。
2.建立跨的机制。跨学科学习需要顶层的一体化设计和统筹性推进，从分散型思维转向整合性思维。这就需要行政层面做出安排，管理部门（教务处或教师发展中心或校本教研室）应选取能够开展跨学科教学的教师，组建跨学科教研组。这传统的分科教研组依然会存在，但也会出现的新的研修共同体--跨学科教研组。种教师必须是专业知识过硬，但其余知识也丰富，思维较为开阔，有较强的合作意识。学校会根据学段、学情、县域资源、校情等，开发和遴选出符合不同学段的跨学科学习主题，先行探索和开展，然后在实验过程中，根据学生学习表现和参与热情，不断去修订和完善，确定适宜的跨学科主题。为后续开展提供较好的样本，以供参考和借鉴。
3.开发跨的资源。由于跨学科学习在国内起步不算太早。整体来说，江浙地区、上海地区起步早，可以从这些地区寻找合适的资源。比如用好智慧中小学平台，进入搜索界面，就能发现许多关于跨学科学习方面的精品课例。这些资源可以现学现用，他人之石，可以攻玉，进行改造和加工。化为本地所匹配的场景，寻找与之对应的资源。

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