2026年1月13日，佛坪县初级中学与佛坪县委党校开展“深学全会精神
共研思政良方”发展交流活动。我全程参与，并在课例观摩座谈环节进行即时性的点评发言。限于时间关系，对陕西省中小学思政大练兵展示“课程思政”一等奖获得者--佛坪县初级中学舒瑜晗老师执教的《梦回繁华》示范课并未深入展开。为完整呈现该课例构思特点，结合自己对课程思政建设的浅薄思考，把一些感受整理如下：
AI赋能课堂教学。呈现一段生成的宋代外卖小哥动态视频图，资源呈现、动因诱发、关联现实。比如河南方言的外卖小哥口音，这些有趣的方式，营造出一种沉浸式学习场域。当老师问道：“为何这位外卖小哥的口音是河南方言？”学生立即回答：“当时都城是开封。”
创设教学整体情境。整节课以外卖小哥这一热点为抓手，与学生身边熟悉的人物为话题，拉近学生与文本心理距离。“古代也有送外卖的小哥？”引发学生的思考，让学生产生强烈的探究兴趣。
逆向思维有效推进。从找外卖小哥这一话题进行倒推。围绕课文第四段场景，在人物形象众多画面描写中，如“赶集的乡人，拥簇着众多轿乘的仆从，踏墓归来的权贵......”难以发现外卖小哥的描述。教师
AI赋能课堂教学。呈现一段生成的宋代外卖小哥动态视频图，资源呈现、动因诱发、关联现实。比如河南方言的外卖小哥口音，这些有趣的方式，营造出一种沉浸式学习场域。当老师问道：“为何这位外卖小哥的口音是河南方言？”学生立即回答：“当时都城是开封。”
创设教学整体情境。整节课以外卖小哥这一热点为抓手，与学生身边熟悉的人物为话题，拉近学生与文本心理距离。“古代也有送外卖的小哥？”引发学生的思考，让学生产生强烈的探究兴趣。
逆向思维有效推进。从找外卖小哥这一话题进行倒推。围绕课文第四段场景，在人物形象众多画面描写中，如“赶集的乡人，拥簇着众多轿乘的仆从，踏墓归来的权贵......”难以发现外卖小哥的描述。教师