《深度学习：走向核心素养》读书笔记
2022-06-16 17:31阅读：
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《深度学习：走向核心素养》读书笔记
2022-03-19 08:39·美美老师爱学习
第一本书 教育理论书
我的读书笔记暂时用的结构是1.金句 2.目录结构分析 3.个人感悟
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本书全面的解析了“深度学习”教学改进项目的阶段性成果，是在总结项目实施四年来研究与实验成果的基础上，对深度学习理论层面的系统思考，主要回答来为什么要开展深度学习、什么是深度学习、如何开展深度学习、如何保障深度学习的实施等问题，我将从本书金句汇总、目录结构分析、个人感悟三个方面总结：
一、本书金句汇总
1.深度学习帮助老师思考：什么样的学习内容更有价值——“让学生学什么”；什么样的学习目标更有意义——“学生应该学会什么”；什么样的学习方式更有利于学习目标的实现——“怎么学”；什么样的方式能力能更好地检验学习效果——“怎么评”。
2.深度学习是发展素养的学习，深度学习是理解性学习，深度学习是符合学习科学基本原理的学习。
3.专家具备三个方面的优势：一是有意义的直觉模式，二是大量的知识经验储存，三是很强的计划和监控能力。
4.深度学习是建立在学生先前知识基础上的概念改变，深度学习是注重“元认知”的教学方法。
5.具有核心素养的创新人才：创新能力、协作交流能力、批判性思考和解决真实问题的能力、社会责任感和家国情怀等必备品质与关键能力。
6.教师、学生、知识紧密联系在一起共同实现学生的全面发展的过程，是培养学生关键能力、必备品格和正确价值观的过程。这样的教学可以说是深度学习。
7.深度学习要解决的问题就是：在有难度、有挑战的学习任务面前，如何让学生感到自己是活动的主体，能够独立操作这些内容，发生积极主动的学习活动？
8.教师如何引导学生操作教学材料展开深度学习的？可用“两次倒转”的教学机制来解释。
9.学习结构就是学习事物是怎么相互关联的。
10.教师带领学生进入知识发现发展的情境、过程，引导、帮助学生成为知识发现的“参与者”而不是旁观者。
11.深度学习的意义在于，通过学习让学生“参与”人类已有的社会实践，使得人类历史与学生息息相关，使学生成为能够在历史中展望未来、创造未来的社会实践主体。
12.深度学习的重要标志，就是能将外在的教学内容转化为学生内在的精神力量，但教学内容并不能直接转化为学生的精神力量，必先转化为学生能够进行思维操作和加工的教学材料，成为学生学习的对象。
13.教师要永远关注学生是否学会了，而不是自己有没有教到。
14.持续性评价是深度学习中教师教学、学生学习不可缺少的环节。
15.学科核心素养是“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面全面发展之后的综合表现。
16.教师要深刻理解并尊重学生，一是读懂学生、二是尊重差异。
17.“学习—研究—实践—改进”模式可以助力教师的专业能力提升。
18.教师的水平不同，其探查能力就会表现出差异：水平一，笼统、零散地描述学生在知识方面的障碍点；水平二，全面描述学生在知识方面的障碍点，并进行归因分析；水平三，全面描述学生在知识、思路、方法、观念、行为等方面的障碍点，并进行归因分析；水平四，自主探查学生学习的障碍点，对探查结果在知识、能力、观念等方面进行准确分析和诊断反思。也就是说，要从教师做学生发展分析的内容、纬度、方法等方面进行水平分级。
二、目录结构分析
第一讲：为什么要推进深度学习
一、深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径
本章节主要从第八次基础教育课程改革的历程总结，17年的新课改走到了十字路口，随着新时代的不断发展，教学变革“模式化”“程序化”倾向严重，“形式化”“浅表化”问题突出，基本形成了“导学案”风靡全国的单一态势；忽视思维过程，排斥求异思维，留给学生独立思考的时间与空间极为有限。
二、深度学习是信息时代教学变革的必然选择
本章节从与机器共存的时代到被卡在过去的课堂教学再到走向深度学习。
三、与世界同行：深度学习的相关研究借鉴
本章节讲述了深度学习的研究历程，通过多位教授的教学实践，通过新、旧教学论的区别，了解教学的变化过程；其次通过各种深度学习的界说，如迁移说、素养说等完善深度学习的理论；第三，关于深度学习的如何实现，通过大量的案例说明深度学习的阶段结果；最后关于深度学习的评价和要素分析，简单介绍论深度学习的评价手段和标准，形成了深度学习理论的闭环。
第二讲：什么是深度学习
一、深度学习是培养核心素养的重要途径
核心要点如下：（1）深度学习是教学中的学生学习而不是一般的学习者的自学，因而必有教师的引导和帮助。（2）深度学习的内容是有挑战性的人类已有认识成果。（3）深度学习是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与的、全身心投入的活动。（4）深度学习的目的指向具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径。
二、深度学习是触及学生心灵的教学
“深度学习”是个新词，但深度学习并不是新东西，它就是“真”教学，就是教学应有的样子；深度学习不是自学，它是对以往一切优秀教学精华的概括、提炼和命名。换言之，深度学习就是好的教学，内在地包含着学生积极主动的学习。
三、深度学习是教师充分发挥主导作用的活动
促进学生发现“最近发展区”。也就是学生的水平是没有任何外力帮助的情况下，能够独立完成作业的水平；其次是帮助学生成为真正的教学主体；利用“两次倒转”来开展教学材料分析。
教师要做几件事情：（1）确定学生自觉发展的“最近发展区”；（2）确定通过什么样的内容来提升、发展学生，即转化教学内容，提供恰当的“教学材料”；（3）帮助学生“亲身”经历知识的发现与建构过程，使学生真正成为教学的主体。
四、深度学习的五个特征
（1）联想与结构，（2）活动与体验，（3）本质与变式，（4）迁移与应用，（5）价值与评价。
五、深度学习的理论价值与实践意义
（1）深刻认识教学的根本目的立德树人，（2）重新认识教学目标的价值，（3）重新认识教学内容的意义，（4）重新认识教师的价值。
第三讲：怎么实现深度学习
一、把握深度学习的四个重要环节
（1）如何选择单元学习主题，
1.确定单元主题的四个依据，一是学科课程标准，二是学科教材内容，三是核心素养的进阶发展，四是学生实际情况。2.确定单元学习主题的四种思路，一是按照章节的主要内容来组织，选择与教材编写；二是按照核心素养发展的进阶来组织，打通年级甚至学段；三是按照主题性任务来组织；四是按照真实情境下的学习任务跨学科来组织。3.确定单元学习主题有三个关键步骤，第一步分析课标，找出内容；第二步是对学生已有的知识等进行探查、分析和诊断；第三步是结合多方信息来论证，最终确定单元学习主题。
（2）如何确定单元学习目标，需要考虑四个因素：一是课程标准要求，二是单元学习主题与核心内容，三是单元所承载的学科核心素养的进阶发展，四是学生的学习基础和发展需求。1.把握单元学习目标的四个基本特征：一是一致性，二是发展性，三是结构化，四是重点突出。2.单元学习目标的三个关键步骤：第一步围绕单元学习主题，依据课程标准的要求，结合单元学习内容深入讨论分析，厘清多个单元学习主题之间的关系，立足学科核心素养发展，明确学生应该学习的内容和达到的水平标准，整体设计单元学习目标；第二步是分析本班学生已有学科水平，现阶段思维特点和发展需求，明确表述本单元学习的学科核心素养整体目标及其单元内每个课时的目标，目标要更加针对对学科核心内容，指向基础性、关键性问题的解决；第三步是开放研讨，学校应打造教研共同体开展研讨，甚至可以组织校级研讨，多方听取意见，对单元学习目标进行检验、修订和完善，最终确定单元学习目标等。
（3）如何设计单元活动
1.单元学习活动的设计要体现深度学习的特征，一是规划性和整体性；二是实践性和多样性；三是综合性和开放性；四是逻辑性和群体性。2.设计单元学习活动有三个步骤：第一步是设计具有挑战性的学习任务，围绕单元学习目标和课时学习目标，结合学习内容的特点和学生的学习基础、学习障碍点、发展空间、学习兴趣、初步设计出系列具有深度学习特征的挑战任务。第二步是对学生学习过程中的表现和可能遇到的困难做出预设，给出基本的应对方案，特别要注意学习活动应帮助学生建立学习内容与实际生活之间的关联。第三步是团队要对深度学习活动进行检验，对学习目标、学习内容、学习活动的一致性和适切性进行检验，将学习活动与前期确定的深度学习目标进行对照，检查这些活动是否有助于达成学习目标，讨论之后，优化学习活动的设计。还学要说明两点：一是教师组织单元学习的效果决定学科核心素养的落实水平。二是部分单元学习活动需要长课时来完成。
（4）如何开展持续性学习评价
1.教师要深度理解持续性评价的意义和价值，其一开展持续性学习评价的目的有三个，随时了解学习目标达成情况、监测与调控学习过程、反馈与指导改进教学；其二，持续性评价是一种形式多样的、以学生发展为中心、以学科核心素养为导向的立体性评价，是综合素质评价的一部分；其三，持续性评价是激励性评价；其四，持续性评价更多的是形成性评价。
2.进行持续性评价有四个关键步骤，第一步是制订持续性评价方案；第二步是确定持续性评价反馈的内容与方式；第三步是论证持续性评价方案；第四步是公开持续性评价标准。
二、实现深度学习的两个必要前提
（1）教师要深刻理解学科育人价值，一是教师要深刻理解本学科对于学生成长的独特的育人价值；二是教师要深刻理解课程标准可以带来更有灵魂的的教学；三是教师要深刻理解学科核心素养的具体表现和内涵。
（2）教师要深刻理解并尊重学生，一是教师要读懂学生，才能设计出好的学习任务；二是教师只有尊重差异，才能够兼顾各类学生。
三、抓住深度学习的四个关键策略
深度学习让学生的成长从提高“解答试题的能力”转向提高“解决问题的能力”，进而转向提高“做事的能力”，所以教学要改变从前“去问题化”的模式，实现解决问题的教学、生成问题的教学。
（1）选择情境素材的链接策略，一是多视角链接生活和生产策略；二是链接学科发展和科技前沿策略；三是链接思想道德教育要素策略；（音乐、美术、体育等学科要加强对审美情趣、健康体魄、意志品格、人文素养和健康生活方式等方面的培养。）
（2）学习过程中的外显策略，发展核心素养，倡导学生在各种复杂多样的真实情境中，在有意义的、开放的任务和活动中，不断实践、讨论、质疑和陌生的问题。1.通过学生的自我分析让思维外显；2.通过学生的质疑辩论让思维外显；3.通过教师的连续追问让思维外显。
（3）学习过程的深度互动策略，1.教师设计富有挑战性的学习任务，促进学生与任务的深度互动；2.教师指导学生完成任务，增加学生与教师的深度互动；3.教师组织学生研讨和交流，增加学生之间的深度互动。
（4）团队教学研究的改进策略，1.教师要集体进行专业学习；2.教师要基于经验进行研究导向的教学改进。
第四讲：怎么推进深度学习
一、区域教研如何保障和推进深度学习
（一）大处着眼，创新区域教研机制
1.整合资源，整体设计区域方案；2.建立学科教研基地，提高研修质量；3.“微项目”研究、实施——解决深度学习大难题；
（二）建立种子团队，智力支持深度学习
1.教研员是提高教育质量的重要力量；2.着力提升区域教研团队的核心素养
（三）先行先试，实现区域实践策略
1.选择实验学科和学校，探索学科深度学习的实践策略；2.梳理提炼实验成果，方向交流引领全区跟进；3.形成区域推进深度学习的基本策略
二、学校如何保障和推进深度学习
（一）聚焦学生学习，系统思考教学改进
1.以“整体和整合”为原则推进深度学习；2.从校本研修视角系统规划“深度学习”教学改进项目的实施；
（二）深度学习与教师专业发展相结合
1.面对教育教学实践中的真问题：（1）“提高课堂效率”的内涵问题；（2）“改变教学方式”的内涵问题；（3）“教师主导地位”的内涵问题。2.寻找教师发展的突破口和路径
（三）助力先行学科与建设良好生态并行
1.减少灌溉式报告，增加体验式培训；2.减少说教和评价，增加交流和研讨；3.减少约束与问责，建设学习共同体。
（四）基于课程建设的校本研修和学校发展
1.课程建设有利于激发教师专业发展的动力；2.根据学校实际建设不同类型的课程（课例）；3.深度学习与学校合作文化水平的提升
结语：深度学习，在改进课堂教学过程中，对学校的整体发展有着深远的意义。1.推进了校长及领导团队领导力的发展；2.发展了学校的评价文化；3.提升了学校课程的系统化设计水平。
个人感悟
本书从编写的过程中主要体现五个特点：1、以核心素养为指导；2、力求通俗易懂；3、紧扣时代前沿；4、基于课改实践经验；5、面向问题解决。2022年新的义务教育课程标准即将颁布，新的教育方向已经指明，深度学习是走向核心素养的方法之一，通过本书的阅读，大的教育框架的设计尤为重要，对于一名一线的美术教师，建设好本学科的教育教研水平是重中之重，如何在本学科推进深度学习的理论，需要教研组和教师在不断的实践中摸索，本书的理论框架至少让我们少走了很多弯路。
耗时：4小时30分钟
