| 立项号 |
课题名称 |
思维导图在小学数学教学中的实践研究 |
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| 负责人 |
尚超 |
所在单位 |
西安市高陵区湾子关市小学 |
| 结题报告关键词 |
思维导图 |
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| 结题报告摘要 |
一、课题背 | ||
结 题 报 告 |
研究概述（不超过1000字，内容上突出研究特色和研究效果） 一、课题背景及界定（在什么背景下我遇到了什么问题？这个问题的内涵是什么？） 思维导图：思维导图(Mind Mapping)是一种将发散性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。 思维导图又称为心智图，其提出的基本前提是认为“大脑进行思考的语言是图形和联想”，是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，总是从一个中心点开始，每个词或者图像自身都可以成为子中心或者联想，整个合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射，或者归于一个共同的中心。它能将左脑的逻辑、顺序、文字、条理以及右脑的图像、想象、颜色和空间等多种因素调动起来一起参与思维和记忆，把传统的单向显性思维变成多维发散的思维。它可以应用于生活学习的各个方面，能清晰呈现出思维过程和事物之间的联系，能改善人们的学习能力和行为表现。 思维导图不仅是一种实用性很强的图形工具，还是一种形象的知识表征工具。它将枯燥单调的文字信息以多彩的颜色、图形、代码、符号等多种元素形象化表征出来，以强烈的视觉冲击力不断刺激着我们的大脑，激发我们的联想，扩展我们想象的空间。 思维导图应用于小学数学教学中既具备学习工具的强大优势，又符合小学生的学习思维过程和认知特点。一方面，思维导图可以通过图像、色彩等手段，把难易表达的隐性知识转化成形象化的显性知识，使小学生在学的过程中能够很好的领悟隐性知识。另一方面，学生在学习过程中，可以通过自主建构知识结构，加工整理数学概念，参与组织数学问题的讨论，达到对数学知识的深入理解和运用，培养学生的形象思维能力和信息处理能力，最大限度地开发学生的潜力。 二、理论依据及意义（研究的理论、实践、政策依据）： 1.理论意义：放射性思考是人类大脑的自然思考方思，每一种进入大脑的资料，不论是感觉，记忆或是想法，包括包括文字，数字，符码，食物，香气等，都可以成为一个思考中心并由此中心向外发散出成千上万的挂钩，每一个挂钩代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的挂钩，这些挂钩连结可以视作为你的记忆，也就是你个人的数据库。小学数学本身又是很有条理的，可以利用这些符号连接来让学生很快记住数学学习的知识点，每个同学的头脑中就像有很多幅美妙的动画一样。 2.实践意义：人类从一出生即开。始累积这些庞大且复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料。思维导图是一种放射性状的辐射性思维表达方式，是一种将放射性思考具体化的方法，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面，将提升思考技巧，大幅增进记忆力，组织力与创造力。可以将平时被称为数学学习失败者或曾被放弃的学生能够很快变成好学生，甚至可以使部分同学成为佼佼者，从而减轻学生负担，每个学生很容易的掌握数学知识。 3.课题研究的目的：思维导图有利于引导学生进行意义建构，在新授课中建构知识结构，在复习课中建构知识体系，能有效呈现思考过程及知识的关联；可以有效提高学生的学业成绩，思维导图不仅能够作为辅助思考的工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段，同时可以作为处理知识及学习的有效的新方法，直接应用到知识学习过程的整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中；有利于学生综合素质的提升，通过绘制思维导图，既可以激发学生的学习兴趣，也可以培养学生的合作学习能力、归纳概括能力，还非常有利于开发学生的空间智能等。 三、研究的过程与方法： 【研究目标】 “思维导图”是一种全新的思维模式和有效的教学方法。我们希望通过课题研究能达到以下目标： 1．让学生掌握思维导图绘制的方法和技能，促使学生思维可视化；运用思维导图改变学生的学习方式和思维能力，提升学生对信息整理和分析的能力，培养学生的逻辑思辨能力；促进学生积极有意义地建构知识体系，养成科学学习和探究的习惯，体验成功和创造的愉悦。 2．试图构建以思维导图为教学辅助的以学为主的教学模式，以指导和优化以学为主的教学实践过程，能应用思维导图促进以学为主的教学的实施，提高课堂的实效。 3．通过课题的实施，为教师的教学和专业发展提供新工具和新策略，提高教师的课堂教学执行能力，促使教师专业化的发展。 【研究内容】 1.让学生认识思维导图； 2.在教学中利用思维导图培养学生形象思维； 3.培养学生发散式和开放式的思维结构。 【研究方法】 经过学习研究，根据我校的教学条件和拥有的资源，我们采用了以下几种研究方法： 1.调查法。有目的、有计划、有准备地选择多名教师，进行数学教学的现状、教学中遇到的问题，怎样提高课堂效率的面对面交谈及问卷调查。走进课堂教学，观察记录，从而深入了解“思维导图”在小学数学课堂教学中的的应用情况，为研究提供依据。 2.问卷法。分别制定家长卷和学生卷，家长对思维导图的了解及认识的调查，学生对思维导图应用体验的调查。 3.比较归纳法：通过同课异构的方法，将两个水平相当的班级学生进行比较，通过计算比较作业正确率，归纳实施方法的有效性。 4.叙事研究法：收集典型的数学课堂教学案例，运用课堂教学案例不断总结反思，不断进行研究分析。 【研究过程】 本次课题完成期限为一年（2018年10月—2019年9月） 一、准备阶段（2018年10月——2018年11月） （1）搜集资料，拟定课题研究的提纲，深刻理解课题的研究价值，逐步把握课题的核心概念； （2）撰写课题研究的总体方案（开题报告），拟定课题研究的具体内容和目标。 二、实施阶段（2018年12月——2019年6月） （1）理论学习。全面收集、查阅有关理论和相关资料，查阅文献，做相关的文献综述，分析已有研究与有待进一步探索的地方。 （2）实验研究。在课堂教学中，利用绘制好的思维导图，通过对前后联系紧密的知识引导学生将新知识加入合适的位置，让学生回答他们放入这个位置的原因，通过多次进行，培养学生的直观形象，经验形象。在单元复习和整体复习时通过制作一张更大的思维导图帮助学生整理知识点。 （3）实践调查。通过学生自己参与制作思维导图，让学生体会到学习的乐趣。同时让每一个学生参与根据自己大脑能想到的图形绘制一个简单的思维导图，并且让他们说出这样绘制的理由，然后由老师进行评价。发觉孩子们因思维导图而形成的形象意识，调查学生学习成效。 总结阶段（2019年7月----9月） （1）完成研究资料的整理，写出研究报告； （2）研究成果的及时推广，巩固成果； （3）申请结题。 （二）研究过程 1、在第一阶段是我自己的钻研的阶段。 虽然在之前就已经对思维导图有了一些初步的了解，知道了它的优点和先进之处，但仅仅是了解。如果想将思维导图作为我今后教学的一个重要手段，甚至特点去发展，这点了解当然是远远不够的。因此，我在申请这个课题的时候，我便已经开始着手深入研究思维导图，而不是在课题立项之后才开始。整整一个暑假，我的床头一直放着东尼博赞的《思维导图》和刘艳的《你一学就会的思维导图》，每天晚上睡前都要看一个小时以上，才会入睡。白天就尝试着去制作思维导图，还特意在网上买了简笔画视频教程，买了马克笔和彩铅。在开学之前我认为已经基本做好了准备，因为要教学生，就不仅要自己能学会和理解。还要想着怎样把这些知识教给认知能力有限的小学生，并能较快的高效的教会他们。虽然在开学的时候我信心满满的走进教室，但后来的事实证明我有些过分的自信，学生接受起来并没有我想象的那么快。反思之后，我发现我自己本身认知能力比小学生要强不少，再有就是我的绘画技巧比这些小学生也要强上不少，毕竟自己有一些美术功底。而这些小学生们很多则都是一切从零开始。 2、在完成学校的各科正常学习任务之后，还要去学习一种新的学习技能和方法，对于很多学生是有畏难情绪的。因为孩子的天性是喜欢玩，而不是喜欢学的。所以要占用大量孩子们玩的时间去学习思维导图，大多数孩子是很不情愿的。在进行了一个月之后，我很快的发现了这个问题。不能再这样下去，因为如果这种情绪持续下去，很多学生就会彻底抵触思维导图，这是我最不愿意看到的。因此我找到了美术老师，希望美术老师能多教一些简笔画，和使用彩铅和水彩笔的技巧。这样做即解放了孩子们的一些时间，也让我的工作量减少了不少。经过一段时间的基础训练后，很多学生已经具备了制作思维导图的能力，在上课时我已经开始使用思维导图教学，所以绝大多数学生在第一个月已经学会怎样去看思维导图，和利用做好的思维导图来帮助记忆和学习。然后我选了一些主题，让孩子们利用周末的时间去尝试着做一张思维导图。而主题我并没有设定在学科学习上，而是放在了历史故事，小发明创造，某某动漫，或某某电视节目等等能调动孩子们主观能动性的主题。这种做法的成效是显而易见的，不仅提高了学生的兴趣，而且还让孩子们知道了，思维导图不仅仅用在学校学科学习上，还可以应用到生活、学习、甚至以后工作上。 四、研究结果与成效 1、备课中巧用思维导图 通常在备课的过程中使用传统的按部就班的一条一条记录，条理不清晰，集体讨论效果繁乱，非常容易跑题，跑偏。反之，要是按照思维导图的方法，利用思维导图的模式来记录备课的过程，然后进行整理，就不会出现繁杂混乱的情况。大家在讨论的过程中，可以针对教学目标、重难点、教学过程展开话题，充分讨论。这样就整理出一份大家集思广益，又条理清晰，直观简单易懂的教学设计了。非常有助于青年教师的成长。 2、课前预习巧用思维导图 要提高学生的预习效果，教师可尝试指导学生运用思维导图进行预习。特别是预习新课内容时，现将原有基础知识，通过制作思维导图整理出来，然后延伸出新的知识，同时可以将新旧知识对比理解记忆，还可以促进学生的自我有效学习。先在纸的中间画出一个框，可以是学生喜欢的任意形状，作为中央主题。在中央主题框内用一两个词写出预习的主要内容，再从中央主题框延展出四条曲线作为主要分支，当然因内容而异，主要分支数量可做适当调整。在主要分支基础上可有更小的分支。预习时将相应知识点，用关键词的形式填到各分支线上。然后在图上做好相关的标记，然后注明已懂、未懂、有疑惑等。 3、突破教学难点巧用思维导图 由于小学生知识有限，所以对抽象性的数学概念和一些思维逻辑性较强的理论知识的理解、掌握具有一定的困难。如果教师仍然采用传统的“满堂灌”的填鸭式教学方法，就很难让学生理解和掌握这些数学概念，且容易把概念弄混淆，教学效果不理想。为有效解决这一教学难点，教师可以采用思维导图法进行教学，将那些容易产生混淆的知识点进行导图设计。通过图文并茂的方式，可直观解决教学难点，提高学生的自主认知能力和辨析能力。 例如，在教学“认识多边形”时，由于本节课涉及的新图形较多，性质和特征存在一定的异同点，学生很难理解和掌握，所以教师在教学之初可以在黑板上画出每一种图形，边画边告知学生该图形的名称，再将这些图形之间的关系进行导图设置，使学生直观理解每种图形之间的关系，进而有助于学生理解多边形的概念和联系，不至于出现混淆现象，提高学生自主认知和辨析能力。 又例如在《分数加减法》单元教学时，结合实际，利用源于生活的实例，总结分数的概念和分数加减法的运算法则，然后思考找出关键词，利用思维导图对分数概念和分数加减法的运算法则进行归类和整理，这样既能够使学生直观简单的理解复杂枯燥的数学概念，又能培养学生利用生活实际经验发现学习、自主学习。加深对抽象数学概念的理解，还能极大的促进学生系统思维的建立，使各部分知识点结合，更加系统的呈现出知识的结构。 4、知识整理和复习巧用思维导图 新课标强调在小学数学教学中要注重联系实际，提高对数学整体的认识，使学生体会知识之间的关系，感受数学的整体性。整理和复习充分体现了这一点，将繁杂混乱的知识点系统的梳理出来。表面上看起来毫无关系，毫不相干的知识点，其实存在着千丝万缕的关系。使用思维导图的方式，可以把它们系统的，清晰的，直观的梳理出来，学生可从原本枯燥无味的机械式记忆变为系统有序的主动探究式学习。使学生学得更轻松，更有乐趣。 整理和复习是数学教学中的一个重要环节，具有容量大、时间紧、密度高的特点。数学知识呈现出一定的规律性，一个单元中往往会包含许多小的知识点，而这些小的知识又是在不同的课时中学习的。学生在学完整单元的知识点和整册书的知识点后，有大量的知识累积在头脑中。这些知识往往比较纷杂无章，教师通常需要对学生进行阶段性复习，以对头脑中积累的知识进行归类、整理、记忆和应用，使得知识成体系的牢记在头脑中。这个过程无论对学生还是教师来说都是很枯燥乏味的过程，以前的传统教学方法更多的是机械性或理解性的记忆。而在复习课中使用思维导图整理学习笔记和知识点归纳，能够更准确清晰的理解知识点，使记忆成为一件简单而容易的事情。可以节约时间，提高学习效率，学生在制作思维导图时，可以自己设计，加入自己喜欢的元素，学生是主动行为，极大的调动了学生的主观能动性。 五、存在问题及改进 由于课题组成员都是首次合作进行小课题研究，教学实践多，缺少理论支撑，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。今后将建议学校和数学教研组充分利用教研活动加强专业理论知识学习，推广我们的研究成果，通过学习、实践、质疑、探讨，不断地分析总结教学中的经验，不断提高课题研究能力。真诚地希望能经常在专家的指导下，深入开展课题研究。 |
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| 参考文献 |
[1]、国家教育部《数学课程标准》.2012年 [2]、翟都良.《完善认知结构，提升数学素养-浅析思维导图在小学数学复习中的应用》.《新课程》.2019年中期 [3]、张德志.《浅谈思维导图在小学数学课堂教学中的有效运用》.《新课程》.2018年上期 [4]、赵国庆《思维导图与教学运用》 [5]、刘艳《你一学就会的思维导图》 |
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