吴海宁执教人教录像课《论语十二章》
2021-10-21 18:26阅读：
与孔子对话，学《论语》智慧
——海宁执教人教社初中语文录像课《<论语>十二章》
10月18日，由人教社数字公司平台服务事业部副主任黄俊葵率领的录课团队进驻高新区宜昌金东方初中，进行统编教材初中语文录像课、微课录制工作。忝列李研名师工作室成员的海宁，在本次录课中，承担了《<</font>论语>十二章》的上课任务。
黄主任介绍说，本次人教社录制初中语文统编教材课文录像课、微课选在宜昌，是因为宜昌初中语文教学改革在全国走在前列，尤其是在基础教育课程改革及新课标10年推行期间，宜昌语文成为初中语文界改革的先锋，产生了很多优秀的老师，形成了很多优秀的课例。本次录制，内容包括七八九年级上册共24节录像课、22节微课，录制组共分两个小组，分别在宜昌高新区金东方初级中学、宜昌市第十六中学、宜昌市外国语初级中学录制，由李祖贵老师带领的宜昌名师团队担纲上课老师。
18日上午第一节课，来自伍家区教科院的廖茹玲老师、市25中的马蒂艳，分别在高新金初四楼录播室执教《短文两篇》、市十六中五楼录播室执教《<世说新语>二则》，开启录播历程。
在与上课老师的座谈中，黄主任介绍说，他所希望看到的课堂是以学生的学为中心，展现新课改最新理念的初中语文课。我不希望我们录制课的完美，只希望宜昌老师提供的课是常态课，是能如实展现老师的教学盲点、学生的学习盲点，体现老师处理教材文本能力，展现老师课堂教学水平的课。他说，对任何一篇课文的教学切入，有多个切入点，但老师们在解读编者文本时，要关注到文本的写作背景及作者的真实写作意图，关注到课标及人教社教材编写者对文本教学目标的界定，关注自己的教学风格，充分关注学生的学情，体现与时俱进的特色。在教学时，要注重生成，不要过于苛求预设的达到度，而是要关注学生在课堂上的推进度。
他介绍说，本次录课经过人教社数字平台工作团队编辑之后，将在人教网上发布，随录像课发布的还有教学设计、教学用课件等元素。本次录课，是人教社数字化建设的重要组成部分，是初中语文数字化建设、网络化推进的举措。数学化学科建设，使一位名师同时为全国各地有需求的学生上课成为可能，为全国各地的教学同仁提供教学案例成为现实。未来的老师，将是能灵活运用网络技术，将学科教学与信息技术进行有效整合的老师。将来的课堂，智能化与数学化将成为常态，将来只有优秀老师能够胜任这个发展。通过网络智能将优质教育资源——优秀教师共享，优秀的语文老师要积极应对这种需求。语文老师要在图文动漫时代，做更多的更精细化的课改工作，以吸引现代学生的注意力和聚焦点，以适应时代对语文教育的需求。
本次录课的宜昌总负责人，宜昌市教科院初中语文教研员李祖贵老师介绍说，承担本次录课任务的宜昌名师团队，绝大多数老师是在宜昌市及国家、省级比赛中获得一、二等奖的青年教坛新秀，这批老师的课代表宜昌课改在新时代所做的探索与水平。宜昌初中语文在语文课程的形态探索及智能化发展方面所做的努力，有开疆拓土的特色。在阅读教学方面，四维互动课堂教学模式的探索大有可为。在新时代里，在2021新课标即将出台之际，宜昌被教育部确定为课改实验区，宜昌初中语文在课改实验方面的努力，将更有突破性。
我校两校区八年级组语文老师，部分承担上课任务的执教老师，观摩了部分录课并参加了座谈会。
海宁执教的《<论语>十二章》位居七年级上册第三单元第12课，系初中阶段学生们学的第二篇古文。
《论语》是记录孔子弟子及其再传弟子关于孔子言行的语录体著作，内容以孔子谈话、答弟子问及弟子间相互谈论为主，为后世研究孔子思想的主要资料。孔子作为儒师，《论语》作为儒家经典，其对后世所产生的影响广远。
《论语》是一部语录体著作，所记多口语，文辞简古。其篇章虽有记事，但却简略；记言虽多，但却只是片言只语，且多为自言自语（不见对方的对方），有问语又有答语的少之又少。是不是孔门弟子的疏忽呢？在《论语》中将一句话的来龙去脉都记录下来的也有。这说明，他们是有意给后人留下空缺的。这个空缺，就是后人理解《论语》要旨的所在，也是后人思考的所在！
对话形式的论述，使读者可以参与对话。所有用对话形式写的经典，都有这个力量。读者被对话带入时，会思考他们的日常生活，并对对话内容所原有的语境做意识上的自我加入。
我们知道，一个词语，如果离开了句子，就很难确定它的意义；一个句子，倘若离开了段落篇章，往往得不到正确的分析；一篇文章，要是不弄清其写作背景等特定的环境，便谈不上理解了其真正的文义。一句话，如果仅知道其字面意思，不弄清这句话是在什么情况下说的，为什么要这样说，那对这句话的理解也仅仅是走马观花。
在对《<论语>十二章》的教学中，我们如果能用补白、填充与角色置换的方法，把教师、学生置身于这句话产生的原生态中，进行对话式学习，是不是更有利于学生对言语的理解呢？
所选十二章，均为《论语》中的短篇，且没有对话式内容选编。这为基于文体形式开展教学提供了一种可能。
古文与现代文学习有着天然的相通性，虽然七年级的学生接触古文的机会并不多，但这并不代表他们与《论语》的联系少。事实上，《论语》里的很多语言、文字，学生自小学始，就有知晓。所以，《论语》十二章的语言教学，不宜采用逐句精译的方法，而应是调用学生的已有语言积累，激活学生与孔子、与各章节文字的联系，从而让学生能理解、懂得并积累相关内容。
在上课中，海宁与市十六中的同学们一道，充分借助语录体文本的独特性，通过角色切入，以“假如你是”为前提，对话语进行情景设置、场境还原，借助语录体文本的未定性和隔代性，把解读的触角伸到语录体结构的不确定处和内容的空白处，让教学置身于特定的语文交际场中，对文本进行再创造，实现教师、学生与文本之间的完全融合，进而让教师、学生在这种状态下进行语言交流沟通，实施教学行为，达成了预定的教学目标。
感谢人教社给予海宁这个机会，感谢李研把如此重要的任务交付于海宁,海宁将继续努力！
海宁执教中
