教育中的心理危机：高中生极端行为背后的心理因素剖析

2026-01-30 07:59阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1230736294

成钢男高三应届毕业生
平常文化课成绩在班级前5名，年级前20名左右。因为他所在的学校是省重点，班级又是学校重点，教师、家长预测其高考成绩一定能超过国内一流大学录取控制分数线，自己对此也十分乐观。但高考理综时，考场上突然发生“记忆堵塞”，即由于期望值过高或准备不充分而引起的紧张慌乱、忙中出错以及舌尖现象，造成了发挥失常。估分后，他认为自己的成绩上不了重点大学报考分数线，而无颜见亲友、同学和老师。随之在高考分数公布前的一个晚上，服用了大量的安眠药，结束了年轻的生命。
结果，高考分数线公布后，成钢的高考成绩却高出了重点大学录取控制分数线……
心理点评：
高中文化课优秀生由于在班级所处的地位驱使他们自己目标高远、眼界也高人一等，他们对学习十分投入。如果这种投入是恰当的，那么它就会具有积极性的生命动力，获得旺盛精力和成就感与幸福感；如果这种投入是过分的，那么它就会夺去他们的精力、热情与成就让生命的目标也为之抹煞，而导致他们产生心理健康问题。这个例子却突出地说明文化课优秀生在长期的“保姆”式教育下，产生自傲、自负，经不起挫折打击的心理变异和可怕的后遗症……
这个案例触目惊心的提醒我们：学生素质的提高，决不仅仅是知识水平的提高，心理健康水平有着不容忽视

的基础作用。因为心理健康本来就与生活息息相关，教学是生活的重要组成部分，情绪、情感、自信心、自控能力、沟通能力、竞争——合作精神、挫折承受能力等等，不仅直接影响着教学效果——当学生在课堂上获得了更多的积极情绪体验，激发了更强烈的学习兴趣，对自己更有信心，更有想象力、创造力，更愿意和他人交往，更喜欢自己的班级——形成合力时，学习成绩提高就是水到渠成的事儿，当然学生也会更有“后劲”，而且还直接影响着教学过程——学生把知识转化为生活的经验，来自我生成、自我实现和自我完善，进一步把认知、情绪和行为能力统一协调起来发展，成为走向成功的心理基础。这样就会使学生的身心处于平衡状态，就会有努力得其报偿的感觉。于是就会感到满足，精力也因此而不断获得补充，他便有能力调整自己的心理，健康向上发展。
薛洁女高中二年级学生
她，活泼开朗，同学中人缘极好，文化课成绩平常在班级中等偏上。上高中二年级的上半学期，与她要好的好几个同学都有了男朋友，对她显得有了一些“冷落”。于是，她“入乡随俗”玩起了这种“过家家”的游戏。这种游戏在她看来，只不过是融入同辈团体的一种由头罢了，但那位男同学却动起了真格，对她死缠硬磨、软硬兼施，致使她为摆脱其纠缠而心烦意乱神情恍惚。转眼就到了期中考试，她的成绩大幅度下跌，与“差生”坐在了一条板凳之上，使她极度自责与后悔。恰逢此时，班主任找她谈话并指出了谈恋爱影响学习之事，薛洁承认并做了改正的保证，但班主任对她的保证有所怀疑，提出请家长监督……
薛洁对家教极严的父母十分惧怕，随之在班主任谈完话的当天下午放学后，翻入学校附近的公园，投湖自尽了。
心理点评：
心理学家指出：在生活中找到自己的地位，在周围人心目中确认自己是社会成员的需要，是人的核心需要之一。青少年随着年龄的增长，团体归属感越来越强烈，他们不仅仅是依附于同辈团体，而是希望在这些团体中占有与自己的期望相一致的地位，这种地位首先是自尊心得到满足。
如果个体在团体情景中，发现自己被疏远或冷落，他们就会采取与团体行为趋同的方式或方法来消除隔漠，保持自己所希望的地位。尽管这种“趋同”有时会产生“接近——回避”的激烈心理矛盾斗争，乃至付出惨重的身心代价，但是若能取得同伴们的接纳、赞扬或避免冷落和指责则是对付出代价的最好补偿。反之，如果个体的行为被同伴冷落、指责和讥笑，就会影响他在团体中的地位和与此相联系的自尊心，这是令人担心和矛盾的事情。
所以在团体活动中，每个成员考虑到其他成员可能给予的评价以及这种评价的后果，常常会采取为团体所认可的、接纳的或赞赏的行为方式，争取得到本团体肯定性评价或改变和避免否定性评价。薛洁就是采取“趋同”而产生“接近——回避”的激烈心理矛盾斗争的一个案例，结果“回避”占了优势，才招致了同辈团体的排斥、“过家家”游戏者的纠缠、学习成绩的跌落、班主任的怀疑乃至不信任的重重心理矛盾和打击之中，而走向了极端。这就提示我们：青少年同辈团体既有对个体成长的积极促进作用，也有消极的导向作用。教育者的责任就是要通过自己的教育工作，避开可能出现的不良刺激，扬长避短，充分发挥同辈团体的正向心理影响，进而去追求最佳的教育效果。
该文节选自2006年远方出版社出版的《心理健康教育案例选辑》

教育中的心理危机：高中生极端行为背后的心理因素剖析

举报/Report

我的更多文章

下载客户端阅读体验更佳