2023.0109工作室成员教学设计、教学反思及评课要点
2023-01-09 10:29阅读：
工作室成员教学设计、教学反思及评课要点
唐燕：
《搭船的鸟》教学设计和教学反思
《搭船的鸟》是三年级上册第五单元——习作单元的第一篇课文。该单元的人文主题是：生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。语文要素是：体会作者是怎样留心观察周围事物的；仔细观察，把观察所得写下来。本篇课文的两个教学核心要点即：学会观察、学会将观察到的写下来。第一指向方法，第二个指向语言。本篇课文设计中，我遵循“谁——什么样的——怎么写下来的”这一条主线设计学习活动，巧用对比，让学生在观察中习观察，在品析语言中知表达。
一、从“具身”视角出发，识“观察”
观察是什么？时时挂嘴边，但真正对三年级学生解释观察方法，并要求学生会“观察”，还需要转化。在课堂中，应用“具身认知”理论，让学生身体参与观察，体验观察过程。具身认知依赖于身体及身体与环境的交互，认知是身体、脑、环境相互作用的结果。具身认知的核心在于认知的具身性，强调身体、环境持续动态交互生成的过程，使情境性、体验性、参与性、生成性及交互性交叉包容于具身认知中。课前谈话，通过师生互相“夸一夸”，引出“看”与“观察”的区别；课中，通过“你看到一只怎样的鸟”“把镜头拉近，你能具体介绍鸟的一个部位吗”等学习活动，明白观察需要“用眼睛仔细地看”，让学生身体真正参与“观察”，在体验、交流中构建对“观察”的认知，习得方法。
二、用“对比”的方法，明如何写“观察”
课中多种对比，让学生明白，把“观察到写下来”是有方法的。一是“具身观察”与“文本表达”对比。先让学生详细地观察一只翠鸟，把观察到的各部位特点说出来，然后引导学生把自己观察的翠鸟的外形与课文中表示翠鸟外形的语句作对比，得出：把观察到的写出来，不能面面俱到，要抓住特点。二是“文本表达”与“名家名篇”做对比。通过课文中描写翠鸟外形的语句与郑振铎写的《燕子》中小燕子的外形作对比，得出：把观察到的写出来是有一定顺序的。三是“动”与“静”的对比。将翠鸟静的画面与捕鱼的画面作对比，得出:把观察到的写下来，可以动静结合。对比激活了思维，思维又促进了语言的生成。
课文是例子，紧扣文本，通过设计多样的学习活动来引导学生自主思维、积极构建语言，是该课的追求。
郭海萍：
一课一得，一课一练，一课一获
——《鸟的天堂》教学设计思考及教学反思
《鸟的天堂》是部编小学语文五年级上册第七单元的一篇精读课文。本单元的人物主题是“四时景物皆成趣”，语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。
在教学设计时，我将第一课时的教学重点放在引导学生品读大榕树的静态描写之美；第二课时的重点放在引导学生品味鸟儿活动场面的动态描写，并迁移运用，写一写校园逐渐热闹的过程。
著名教育家叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”鸟儿活动场面的描写才短短两百多个字，但字里行间却体现了著名作家巴金在语言表达上的精妙。他运用时间顺序的词，写出了榕树上由静寂到热闹的过程；他运用短句从数量、种类、姿态等不同角度，写出了榕树上鸟的多，表现了榕树上鸟儿活动场面的热闹。他的语言表达虽简洁质朴，但极具画面感，是学生练习写作的极好例子。
课上，我以“大榕树是鸟的天堂”为例，引导学生练写“校园是学习的天堂”。从学生的练写反馈情况来看，大部分学生能仿照巴金的写法，运用时间顺序的词写出校园由静寂到热闹的过程，运用短句从不同角度写出学生的多，表现校园里学生活动场面的热闹。在讲评后，学生也能进一步修改润色自己的写话。我想，课堂上的语文学习活动若能实实在在地指向学生的语文实践，聚焦学生的学力生长，学生的语文素养才能真真切切地提高。今后，我也会努力地实现学生在语文课堂上的一课一得，一课一练，一课一获，让他们的语文素养持续生长。
陈峰：
《鸟的天堂》《搭船的鸟》评课稿
今天有幸学习了郭老师和唐老师的两堂课，发现这两位老师的课都有以下几大亮点
1.两位老师的教学设计，都能紧扣单元要素，基于学生的核心素养来展开。《鸟的天堂》一课，郭老师重在品悟语言，从巴金的文字中感受鸟的数量、种类、姿态之多，体会文字的生动，
并进一步感受作者关于“动态”“静态”的写作方法。《搭船的鸟》则紧扣“观察”，结合课文逐步了解观察的多种角度，学习方法与内容感知双线并行。
2.两位老师都注重学习的迁移运用。郭老师围绕“动态描写”和“静态描写”这一要素，借助课文中的相关语言，让学生能联系自己的校园进行仿写；唐老师则是在指导观察的基础上，通过一个小视频来训练学生的写作，都达到了学以致用的目的。
3.两位老师的课堂上都能组织丰富有效的语文活动。郭老师的因为是微课，学生一头的活动呈现相对较少，但是也能看出这方面的意图。唐老师的课相对完整，老师能通过提示练习书写、通过图片练习说，通过课文练习读，通过聚焦文字练习辨，通过视频练习写，这样多样的活动中，学生的多方面的语文能力都得到了有效的训练和培养。
一点建议：
在课堂上，板书和课堂用语，可以有效促进学生学习，推进课堂活动，但这些首先要建立在规范准确的基础上。如板书中“外形彩色”，课堂用语中观察的“察”意思是“想”，搭船的“搭”是“乘”的意思，此类表述都不够严谨，而且这些都是课堂中几个比较重要的信息点，在呈现时需要进一步推敲。
胡思运：
作为小学阶段首个习作单元，同时也是单元中的首篇，《搭船的鸟》承担着特殊的导向性。这里的“特殊”有两个层面的含义：第一，任何一篇文本从不同的角度解读，教学可以有不同的指向。第二，同样是锚准“观察与表达”，如何达到目标，也可以有不同的教学实施策略。学习唐校长所执教的<<搭船的鸟>>一课后，我觉得唐老师在这节课中有以下两大亮点：
1.亮点1：学习目标定位精准
唐校长这节课关注到了这篇课文的特殊导向，整节课以“观察”为主线，开展阅读活动，教学指向鲜明且聚焦，目标感明确。在唐校长的课上，学生整节课都是带着“发现”的眼睛经历“观察”，在潜移默化中养成观察意识、掌握观察方法。
2.亮点2：学习过程规划清晰
唐校长这节课教学层次分明，过程规划清晰。首先，让学生在经历图片观察，在自我口头表达与书本书面表达对比中，发现文本特点。再经历翠鸟与燕子的文字的观察对比，感悟观察的顺序。又在视频观察中带领学生感悟翠鸟的动作美。最后，教学还没有止步于内容与方法，而是随堂迁移练笔，让方法真正进入到语言的实践层面。每个环节都是紧扣“观察”而设计。
最后也有我的一点个人思考与唐校长商榷。我十分认同唐校长的教授策略，发现观察方法、提供视频载体、练笔运用方法。视频中，学生也呈现出了较高的学力水平。但是，可能因为我在城郊学校任教，对于三年级的学生来说，写作刚刚起步，一方面，是不是一定要在单元首篇融入这样一个片段描写，整体感觉课堂颇满；另一方面，教师关于“加入声音、写生动”这样的评价拔高是否拔高了教学目标。
作为港城小语界名师，唐校长的这节课又一次让我收获颇多，不仅如此，课堂上，每一个孩子都被裹挟其中去认真思考、学习……整个课堂呈现出快乐和谐的学习氛围，我想，这就是一堂好课的样子。
陈洁（中兴小学）：
一、设计有章法
唐燕校长的《搭船的鸟》和郭海萍主任《鸟的天堂》，均思路清晰，环节紧凑，设计合理。
《搭船的鸟》以一组词开篇，“翠鸟、搭船、捕鱼”连起来就帮助概括了文章的内容，翠鸟搭着我们的船捕鱼吃。虽然这是一个习作单元，但教师能够有意识的帮助学生，结合学生已有水平训练把握文章主要内容的能力。接着让学生观察翠鸟的图片，激发了学生的兴趣，循循善诱，自主发现作者的观察顺序、观察特点，做到了举一反三。在品“衔”上，让生真实体验，区分“咬”，体会到用词的精准。在整个教学过程中，学生处处在观察，在思考，紧扣语文要素“观察”。
《鸟的天堂》一课，教师先出示表格，让生通过“时间”“看见”“感叹”为线索，理清课文的主要内容，这一学习活动，目标清晰，使学生学有支架，每个人都能有效地参与课堂。接着在学生的质疑“为什么“‘鸟的天堂’有的加双引号，有的没加？”中引出下面的学习活动，在学生的思考交流中，环环相扣，品词析句，发现鸟的数量多、种类多、姿态多，体会动态描写，从而感受到大榕树真是鸟的天堂。
二、教学评一致
这两堂课，教师的教，学生的学，以及针对教与学的评价，均保持方向的一致性。《搭船的鸟》一课，教师针对课堂习得的观察要素，通过一个狗与螃蟹战斗的视频，设计了一段写话，学生能够按照老师的指导，关注这两个动物的动作、声音，再加上自己的所想，教师的点评也是紧扣观察的要素。
《鸟的天堂》一课，教师设计了让学生描写热闹的校园这一写话活动，教师在最后点评时也是紧扣课堂习得的写法点评，抓住先后顺序的词来写清变化的过程，运用不同短句从不同角度表现事物的特点。
三、朗读有氛围
语文的重要任务之一就是培养学生对“语”“文”的感受能力，即语感。两位教师均抓住课文中的主要内容，进行有侧重的指导，鼓励学生用语音、语气、语调朗读课文，除了示范读，还加以配乐，通过对比读、合作读等方式，使学生获得了感性的认知，也培养了独立解决问题的能力。
建议：
新课标提出学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，是凸显学生学习语文的根本途径。“学习任务群”也定义了语文学习活动的基本方式，即学生学习语文就是去完成一项具有情境性和交际目的的任务，而不是单纯的获得知识。两位老师的课，如果能结合当下新课标提出的学习任务群，让学生在任务的驱动下自主、合作、探究地学习，通过嵌入式表现性评价促进学生学习进阶，有科学的评价工具和评价量表，那么这样的语文课就会更“有用”。
张依帆：
两位老师都立足于学生的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合作者的身份和学生一起走进文本，深入到文本的语言之中，真正让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，运用语言。利用课文这个“例子”，让学生得意、得言、得法。听完这两堂课，我认为有以下几点非常值得我学习。
两位老师都重视指导学生与文本对话，实现了以读为本，让学生充分地读，以读促讲，通过朗读想象画面，并结合关键词谈感受。学生畅谈自己的阅读体会，以生为本，充分关注学生的阅读体验。
两位老师最后都将课堂引向语言文字的表达。郭老师以名家作品为范例，指导学生从不同角度来写。通过两段文字的比较阅读，既引导学生在表达时要结合语境，不一味地追求具体生动，同时又让学生感受到作者语言文字的魅力。而唐老师则先和孩子们一起细致地观察这只翠鸟，再与作者的文字进行比较，引导学生抓住特点进行表达，同时明白观察不仅仅局限于眼睛看到的，所思所想皆是观察。
一些思考和建议。郭老师的课，除了修改练笔，什么是什么的天堂，学有余力的孩子在课后可以不再是简单的修改，还可以创造性地进行自己的表达。唐老师的课，在分享练笔这个环节，学生的作品通过投影直观呈现出来会更好，由于时间限制，孩子们没能充分地说说自己的体会，并对自己的作品进行修改，有些小小的遗憾。
