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小学生批注读书法指导：例谈小学生如何做阅读批注

2014-01-04 18:28阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1251922495

小学生批注读书法指导[1]
小学生批注读书法指导[1]

“批注法”，顾名思义就是在阅读文章的时候，对自己不认识的字、不懂的词语甚或不理解的句子段落，以及对自己感兴趣的、认为写得好的句与段进行圈点，在字行间释词释义，予以批注，写上一两句对该段的理解和评价。这是我们最基本也是最常用的读书方法。长期坚持，必然能在潜移默化中提高学生的语文素养。
我市小语中心教研组今年提出并倡导“批注读书法”的教学实验（说“实验”有些不妥吧），这无疑是明智之举。因为它触到了阅读教学的病根。我相信，我们的许多语文老师在自己日常的课堂教学中，对于“批注读书法”或多或少的都会有所涉猎，只是不善总结，形成自身独有的经验模式罢了。对于小学生来
说，学习“批注读书法”当从培养方法习惯入手，分阶段、分层次进行教学。
从培养使用学习符号进行圈点的习惯开始
教师要告诉学生“批注读书法”是阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。而要使这种学习方法得以持久，学习技巧十分重要。在培养学生批注式阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。
师生共同约定学习符号的种类和用法。运用批注式阅读的方法，首先要明确批注符号的作用。
1、用“①②③……”（序号），标出文章的段序，写在每一自然段之首。
用小括号“（ ）”划出课文需要掌握的新词（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等）。
2、用波浪线“ ” 划在文章优美语句下面或划在描写人物典型的语言句子下面（用“﹍﹍”点在描写人物神态的词语下面，用“△”画在描写人物动作的词语下面）。
3、用直线“ ”划在文章重要的语句（中心句、过渡句、总起句）下面，以便加深记忆、理解。
4、用小圆圈“。。。。。。”标在文章的重点词或优美词语下面。
5、用问号“ ?”标在有疑问的语句末尾或旁边，记录自己当时的困惑，以便在课堂上进行质疑。
6、用大括号“｛｝”，括在含义深刻的句子上，此符号适用较长的句子的批注。
7、用“·” “／”来表示古诗文朗读的重音和语气停顿；用“‖”“∣”来划分段落与层次。
用方法培养习惯
在阅读时圈点、批注，是读者与对话的具体体现。一篇文章或一本书读得怎样，有没有效果，看看批注就知道了。文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、评写作方法和特色、表观点等。通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练。学习文字批注可分步进行（中高年级段）。
第一步，课前预习——简单的文字批注。批注的内容：疏通文字，词语理解，抓取主要信息，发现疑问，提出问题。
第二步，课中讲读——启发性批注。
一是专题批注：引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。二是释疑批注：在阅读过程或练习中实施。批注的内容：解答疑问，学习心得，理解要点。
第三步，课后拓展——延伸批注。
这既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。另外，教师要及时检查，有效反馈，注重评价，激发兴趣。
那么，小学生在阅读时如何做批注呢？
1、学习生字词。发现有不认识的字要及时查字典，注上拼音。在查字典时也不能只查拼音，对于这个生字的解释也要看一遍。
2、写出对句子意思的理解。站在自己的立场，联系上下文，对一些意义深刻的句子写出自己的理解，写出言外之意。
3、画出精彩词句。用学习符号将文中用得好的词与句子标划出来，在旁边写出自己的理由（为什么用得好）。也可以对写作方法进行分析（用了什么修辞方法、说明方法等，也要写出理由）。
4、在精彩句段旁边写出自己的感想。可以是推测自己的意图，可以是自己的情感与想法（对人物、景物、事件的看法）。
5、在重点段落旁或文章关键处写出自己的启发。要联系生活实际、社会背景谈体会、讲道理，或在文章结尾处写出读完文章后的联想。
6、对文章的内容、意义、写法提出疑问。可以是不理解的内容，可以是不赞成的内容，也可以是对文章的修改建议。另外，也可以提出一些较深刻的问题，不一定就能找到答案的问题。




例谈小学生如何做阅读批注
例谈小学生如何做阅读批注
例谈小学生如何做阅读批注

“不动笔墨不读书”，是前人读书的经验。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这就告诉我们：阅读教学应该放手让学生自己去理解和感悟，学会欣赏与评价，学校会表达与交流。而实践证明通过课文批注是实现个性化阅读的有效途径。学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，促进良好个性品质的发展。一篇文章或一本书读得怎样，有没有效果，看看批注就知道了。那么，小学生在阅读时如何做批注呢？
认识生字词。发现有不认识的字要及时查字典，注上拼音。在查字典时也不能只查拼音，对于这个生字的解释也要看一遍。【初读】
写出对句子意思的理解。站在自己的立场，联系上下文，对一些意义深刻的句子写出自己的理解，写出言外之意。【细读】
画出精彩词句。用三角号、圆圈、波浪线、直线等符号将文中用得好的词与句子标示出来，在旁边写出自己的理由（为什么用得好）。也可以对写作方法进行分析（用了什么修辞方法、说明方法等），也要写出理由。【细读】
在精彩句段旁边写出自己的感想。可以是推测自己的意图，可以是自己的情感与想法（对人物、景物、事件的看法）。【精读】
在重点段落旁或文章关键处写出自己的启发。要联系生活实际、社会背景谈体会、讲道理，或在文章结尾处写出读完文章后的联想。【精读】
对文章的内容、意义、写法提出疑问。可以是不理解的内容，可以是不赞成的内容，也可以是对文章的修改建议。另外，也可以提出一些较深刻的问题，不一定就能找到答案的问题。【精读】
注： 批注的字体不要太大，字数不宜太多，内容要精炼，但语句一定要通顺，意思要完整。批注的位置有眉批（题目旁边）、旁批（正文旁边）、尾批（文章结尾处）。
一、常用批注的三种方式
1、常规性批注，即每读一文都应对课文词语知识、篇章结构、写作特色、中心思想加以分析理解，写上批注。
2、特殊性批注，即根据课文特点，自读思考题。根据思考题来阅读课文，作出简明批注。
3、自由式批注，对一些特别欣赏的地方或一些感到难以理解的问题随意批注。
二、阅读批注举例
【例1】有一次，法布尔正在细心地观察周围的一切。忽然，一
过渡句，承接上文，进一步表现法布尔留心周围的一切。
只闪烁着金属光泽的小甲虫在他眼前掠过。“嗬！真漂亮！”他边叫
“掠过”写出小甲虫飞得很快，即使这样快，还是逃不过法布尔的眼睛，说明他观察细心。用语言写出法布尔对昆虫的喜爱，两个感叹号强调了喜爱、感叹之情的深切。
边用小手扑过去 ，（敏捷）地捉住了它。这只甲虫比樱桃还要小，
“敏捷”， 反应迅速快捷。说明法布尔捕捉昆虫很在行。
颜色比蓝天还要蓝。法布尔高兴极了。他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。这一天，他还
用一连串的动词表现法布尔捉小甲虫的迅速、敏捷心愿得偿的愉快。“放、包、装”一系列动作进一步写出法布尔对小甲虫的珍爱。“再、好好欣赏”真切表现出法布尔对昆虫的迷恋。 “塞”说明东西之多，收获之多。
拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得（鼓鼓囊囊）的。
“鼓鼓囊囊”与课题相对应，写出法布尔拣的宝贝量很多，进一步点明法布尔对自然、对昆虫的迷恋

【例2】真理诞生于一百个问号之后 课文用洗澡水的漩涡、紫罗兰的变色、睡觉时珠的转动这三件事论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。
①有人说过这样一句话：真理（诞生）于一百个问号之后[1]。其实，这句话本身就是一个真理。∥第一部分：提出论（观）点，“真理诞生于一百个问号之后”是真理。 诞生，指人的降生或新事物的出现。这里指真理的出现。
②纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者，创立者，差不多都善于从细小的、（司空见惯）的自然现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，（追根求源），最后把“？”拉直变成“！”找到了真理。[2]
司空见惯，就是很常见。追根求源，指追溯事物发生的根源。也叫“追本溯源”。
③（洗澡 zǎo）是一件非常普通的事情，然而，美国麻省理工学院（机xiè械）工程系的主任谢皮罗教授却敏锐地注意到：每次放掉洗澡水时，水的漩涡总是朝（逆nì时针）方向旋转。这是为什么呢？谢皮罗紧紧抓住这个问号不放，进行了反复的实验和研究。1962年他发表了论文，认为这种漩涡与地球的自转有关，如果地球停止旋转，就不会产生这种漩涡。他认为，在北半球，洗澡水朝逆时针方向旋转；如果是在南半球，洗澡水的漩涡将朝顺时针方向旋转；而在赤道，则不会形成漩涡。他的这个见解，引起了各国科学家的极大兴趣，他们纷纷在各地进行实验，结果证明谢皮罗的结论是完全正确的。
④（无独有偶）。17世纪的一个夏天，英国著名化学家波义耳正
不只一个，竟然还有成对的。表示两事或两人十分相似。
急匆匆地向自己的试验室走去，刚要跨入实验室大门，阵阵醉人的香气扑鼻而来，他这才发现花圃里的（玫méi瑰）花开了。他本想好好欣赏一下迷人的花朵，但想到一天的实验安排，便摘下几朵紫罗兰插入一个盛水的烧瓶中，然后开始和助手们做实验。不巧的是，一个助手不慎把一滴盐酸溅到紫罗兰上，爱花的波义耳急忙把冒烟的紫罗兰用水清洗了一下，重新插入花瓶中。谁知当水落到花瓣上后，溅上盐酸的花瓣奇迹般地变红了，波义耳立即敏感地意识到紫罗兰中有一种成分遇盐酸会变红。那么，这种物质到底是什么？别的植物会不会有同样的物质？别的酸对这种物质会有什么样的反应？这对化学研究有什么样的意义？这一奇怪的现象以及一连串的问题，促使波义耳进行了许多实验。由此他发现，大部分花草受酸或碱的作用都会改变颜色，其中以石蕊地衣中提取的紫色浸液最为明显它遇酸变成红色，遇碱变成蓝色。利用这一特点，波义耳制成了实验中常用的酸碱试纸——石蕊试纸。在以后的三百多年间，这种试纸一直被广泛应用于化学实验中。
⑤最有趣的是一位奥地利医生。一次儿子睡觉时，他发现儿子的眼珠转动起来。他感到很奇怪，连忙叫醒儿子，儿子说他刚才做了一个梦。这位医生想，眼珠转动会不会与做梦有关呢?会有什么关系呢？他百思不得其解，于是他以儿子、妻子、邻居为实验对象，进行了反复的观察实验，最后得出结论：当睡觉的人眼珠转动时，他确实正在做梦。如今，人们研究梦的生理学，便根据眼珠转动的次数和时间，来测量人做梦的次数与梦的长短。∣
⑥洗澡水的漩涡，紫罗兰的变色，睡觉时眼珠的转动，这些都是很平常的事情。善于“打破砂锅问到底”的人，却从中有所发现，有所发明，有所创造，有所成就[3]。∥第二部分：连用三个具体事例，说明“真理诞生于一百个问号之后”是真理。
⑦在科学史上，这样的事例还有很多，它说明科学并不神秘，真理并不遥远。只要你（见微知著），善于发问并不断探索，那么，当
微：隐约；著：明显。见到事情的苗头，就能知道它的实质和发展趋势。
你解答了若干个问号之后，就能发现真理。[4]
⑧当然，见微知著、善于发问并不断探索的能力，不是凭空产生的。[5]正像数学家华罗庚说过的，科学的灵感，决不是坐等可以等来的。如果说，科学（领域yù）的发现有什么偶然的机遇的话，那
从事一种专门活动或事业的范围。
么这种“偶然的机遇”只能给那些有准备的人，给那些善于独立思考
“机遇”，机会。
锲：镂刻；舍：停止。不断地镂刻。比喻有恒心，有毅力。
的人，给那些具有（锲而不舍）精神的人[6]。∥第三部分：再次重申，只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍的追根求源，就能在现实生活中发现真理的道理。
【注】1、楷体蓝色为常规预习批注。
2、特殊批注（批在相关句子或段落的旁边）：
（1）、画线的句子（可作为对自己有启发语句）
[1]句的含义：这句话的含义就是，要想找到真理，必须从现象世界入手，敏锐地发现问题，坚持不懈地思考，深入地解决问题，层层深入地去探究其中包含的本质，方能认识真理。
[2]这里的“？”是发现的问题，是不断的追问，“！”是通过探索，解决了疑问，发现了真理。它把一个抽象的道理，用直观形象的方法进行表述，给人留下了深刻的印象。
[3]是一句俗语，形象表达了锲而不舍、不断探索的精神，“发现”“发明”“创造”“成就”这四个词按收获由小到大排列，也说明平常的事情中蕴含着真理，蕴含着伟大的成就，而这些只有“打破沙锅问到底”的人才能做到。
[4] 这句话用“只要……就……”的句式说明“科学并不神秘，真理并不遥远”，发现真理的前提条件是“见微知著”，就能从平常的现象中发现问题，看到本质，并“不断探索”。它与课文开头前呼后应的关系。
[5]过渡句。
[6]这句话对发现真理的条件作了说明，科学发现中存在“偶然的机遇”，说明科学真理就存在于我们身边，它并不神秘；但是，科学真理的发现是有条件的，那就是给那些“有准备”“独立思考”“锲而不舍”的人。
（2）阅读感悟（科学精神）与“小练笔”建议写在积累本上。





再谈如何在阅读中做批注
“批注”就是我们在阅读过程中圈圈点点，写写画画，把自己的理解、读书的感想以及疑难问题，随手批写在书中的空白处，心随所动，笔墨追行。
一、批注步骤
初读
小学生初读课文或文章，一般应完成这样一些工作：1、画出生字和生词；2、查阅工具书给生字注音、为生词注释；3、划文章的中心句或重点语句；4、标自然段的序号。
细读
１、用短横线和波浪线，分别将文中用得好的词与句子标示出来，在旁边写出自己的理解——为什么用得好。
2、联系上下文写出对重点句子意思的理解，对一些意义深刻的句子的理解（要写出言外之意）。比如，《窃读记》“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”可批注“吃饭养育生命，读书启迪思想，并让我们的心灵净化、人格高尚。读书和吃饭同等重要。”
3、对语言特点和写作特色进行分析。如，文章运用了什么修辞或说明方法、采用了什么描写、抒情和议论有什么作用，文章在布局谋篇上有何特点，按什么顺序来写的，等。
4、对于结构特点明显、写作思路清晰的文章，还应试着划分段落、归纳段意。
5、用简练的语言概括主要内容和中心思想。
6、细读时产生的疑问，更要随时记在书（本）上。这个“疑”可以是自己不理解的内容，也可以是对文章的修改建议。当然，也可以提出一些较深刻的、不一定就能找到答案的问题。例如，《钓鱼的启示》一课，为什么作者用那么多的篇幅写詹姆斯钓到了一条大鲈鱼时的复杂心情？文章结尾处为什么“这件事在詹姆斯的记忆中永远是那么清晰？”
二、批注的位置
可以是“眉批”，批在书头上；也可以是“旁批”，字、词、句的旁边，书页两侧；还可以是“尾批”，批在一段或全文之后。
三、批注的符号
依据个人学习习惯，自行确立运用。
四、批注侧重点
（一）记叙文
包括写事、写人、状物、写景四类。
1、写了什么——
①时间、地点、人物、事件如何？
②谁主谁次？他们有怎么样的性格特征？
③事情的起因、发展、经过、结局怎么样？
④写了什么景物？景物的形、态、声、色、味、质等是怎么样的？
2、怎样写的——
①怎样写人：正面还是侧面？详写还是略写？外貌、语言、行动、心理、细节等描写方法中的哪几种？
②怎样叙事：顺叙、倒叙、插叙、还是补叙？详写还是略写？
③怎样写环境：自然环境还是人文（社会）环境？静景还是动景？通过哪种感觉器官来写景？
④怎样安排结构：“文眼”是哪一句？线索是什么？开头、结尾、过渡、照应怎样安排？
⑤怎样使语言形象、生动：遣词造句有什么特点？运用哪些修辞手法？等等。
（二）说明文
1、写了什么
①说明对象是什么——是事物还是事理说明文？
②是如何介绍事物的构造、发展过程、原理的？
③说明对象的性质、状态、特点是什么？
2、怎样写的
①按怎样的顺序进行说明？
②运用了哪些说明方法？
③语言有什么特点：准确平实还是生动活泼？如何体现？
至于“为什么这样写”这个问题，无论何种文体，都可以在“写什么”和“怎样写”的各个具体问题中提出——即在每个问题后多加一个“为什么？”在分析解答的时候，要从写作意图和表达技巧两方面考虑。
再谈如何在阅读中做批注

五年级批注阅读期末检测

姓名 等级 颗星
例文：



骄傲的孔雀
①孔雀很美丽，可是很骄傲，只要看到谁长得漂亮，他就抖动羽毛，展开尾巴，炫耀自己的美丽。
②有一天，孔雀昂着头，挺着胸脯，拖着美丽的长尾巴，沿着湖边散步。树上的花喜鹊很有礼貌地向他点头问好，他理也不理。
③忽然，孔雀发现湖里有一只鸟，跟他一模一样，十分漂亮。他立刻停住脚步，展开尾巴，那美丽的尾巴抖动着，像一把五彩洒金的大扇子。谁知湖里的那只鸟也停住脚步，展开尾巴，那美丽的尾巴也抖动着，像一把五彩洒金的大扇子。
④骄傲的孔雀有点生气了，他睁大了圆圆的眼睛，抖了抖头上的羽毛。湖里的那只鸟也睁大了圆圆的眼睛，抖了抖头上的羽毛。骄傲的孔雀可真生气了，他昂着头，挺着胸脯，向前迈了一大步，没想到一下子跌进湖里去了。
⑤孔雀不会游泳，他在湖里挣扎了半天，好不容易抓住了一个树根，爬上岸来，他回头朝湖里看看，这回可高兴了，湖里的那只鸟，浑身湿淋淋的，还在发抖呢！
⑥树上的花喜鹊格格地笑起来。孔雀看了花喜鹊一眼，不高兴地说：“丑喜鹊，你笑什么？”花喜鹊拍拍翅膀，说：“骄傲的孔雀，湖里的那只鸟就是你自己的影子啊！你骄傲的连自己也看不起了！”
附：
五年级批注阅读期末检测批注要点
【眉批】
你从题目中读懂了什么？（①这是写什么的文章？②“题眼”是什么？它与文章的内容有啥关系？）
【段批】
第①段与下边几段有啥关系？在文中有啥作用？据此，你认为可以把本文分成几部分？试用“‖”加以划分，并归纳这两部分的段意（写在相关段落的后面）。
第②段运用了什么表达方式？用波浪线划出描写孔雀神态的词语，体会写出了孔雀怎样的特点？（傲慢无礼） “有一天”既点出了事件发生的（时间）和（开端），有表示对上文“开篇点题”的（举例说明）。
第③段运用了什么表达方法？生动地展现出孔雀的什么特点？（美丽）用波浪线划出一个比喻句，写出它的作用。
第④段写出了一只怎样的孔雀？作者是怎样描写的？
第⑤段写出了孔雀怎样的可怜相？（落汤鸡）
第⑥段运用了哪些描写？进一步表现了孔雀傲慢无礼的特点。
【总批】
1、概括文章的主要内容。写在题目上面。（孔雀因为骄傲，在炫耀自己美丽的时候，跌进了湖里，变成了落汤鸡。说明了孔雀很骄傲，骄傲得连自己也看不起了。）
2、用单横线划出本文的中心句，并写出它在文中的作用。（批注在文中）
3、你觉得那个词语或那句话写得好，用“[ ]”标出来，并说出理由。
4、本文的写作特点是：（①先总述，后分述；②运用多种描写刻画人物形象，表现人物特点；③借物喻人。）
5、读了本文，你有什么感想或受到了什么启发？


五年级批注阅读期末检测
五年级批注阅读期末检测
五年级批注阅读期末检测
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注：本文参阅了网上相关资料。在此，谨谢！

语文教师要教会学生课前预习
我是一名小学语文教师，所以我说语文教师要教会小学生课前预习。
课前预习是一种良好的学习习惯。因为它能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。课前预习也是一种行之有效的学习方法。因为它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。课前预习作为一种传统的学习习惯和学习方法，在新课程理念观背景下的必要性是显而易见的。为此我们便借鉴了“课前预习五步法”。
第一步，读一读。
俗话说：“眼过三遍。不如嘴过一遍”。新学习一篇课文，第一步就是要求学生预习时要捧起书本放声朗读二、三遍。朗读不仅训练自己的准确发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。正确、流利、有感情地朗读课文，是课程标准规定的一项重要的教学目标，又是学习语文的根本手段，语文教学离不开一个“读”字。初读课文，让孩子自己对课文有个大致内容的了解，对文本有个初步交流。课文要多读几遍，而且每遍的要求不同。第一遍读课文，边读边划出不认识、不理解的字词，这些标注出来的“拦路虎”，有的是读着读着就能解决，象有些词通过联系上下文就能理解，不能解决的，就可以通过利用工具书或是请教别人的途径来解决。
第二步 划一划。
划就是在预习时要勤动笔。不动笔墨不读书。预习时，在课文一些重点地方写写划划，圈圈点点是很有必要的。例如：
1、用序号“①②③”（或1、2、3……）标出文章的段序，写在每一自然段之首。
2、用小圆圈“ 。”画出生字；用“ ”划出课文需要掌握的新词（包括自己很欣赏的成语、谚语和不理解的词语）。
3、用波浪线“ ” 画在文章优美语句或段落下面。
4、用直线“ ” 画在文章重要的语句（中心句、过渡句、总起句）下面。并做旁批（什么句，起何作用）。
5、用“﹍﹍”画描写（环境描写、人物外貌、神态、语言、动作描写）。并做旁批。
6、用小圆圈“△△△△”标画文章的重点词或关键词。
7、用问号“ ?”标在有疑问的语句末尾或旁边，记录自己当时的困惑，以便在课堂上进行质疑。
8、用中括号“[ ]”，标记含义深刻的句子。
9、用“·” “／”来表示诗文朗读的重音和语气停顿；用“‖”“∣”来划分段落与层次。
……长期这样训练，学生的自学能力就会逐步增强。
第三步 查一查。
查什么？查在前面读时遇到的问题，词语不理解；句子中的内容不理解等，当然方式可以多样，用工具书，上网，请教高年级同学、老师、家长等。在预习中要让学生为解决问题而进行深入地调查、研究和探索，这样可以充分释放学生探究潜能。学生可以利用工具书帮助理解字词；可以浏览网页或查找文献资料拓宽深化对预习内容的了解；还可以进行一些必要的社会调查访问，拓展视野，加深理解，锻炼实践能力。
第四步 记一记。
记，就是摘录课文中的好词佳句，就是把自己认为文中重要的优美的词语、句子或段落抄在积累本上。这是积累语言材料的一种重要方法。坚持摘抄，不但会丰富自己的词汇库，还会增强口头或书面的表达能力。
第五步 想一想。
通过联系上下文的内容，想想课文中某些词语的意思；通过课文后面的“思考与练习”，想想整篇课文主要写了什么，留给自己的初步印象是什么。想想课文主要内容、课后问题、文中含义深刻的句子。

课前预习是学生整个学习环节的第一步，也是教师打造高效课堂的第一步。因各年级教材对学生的要求不同，课前预习的要求也有分别；课型不同，预习的要求也有差异。一般地，预习提示应由浅入深、由易到难、循序渐进。在中级段，教师至少应根据不同的课文提出以下提示：
1、用“①②③”（或阿拉伯数字），标出文章的段序，写在每一自然段之首。
2、默（或轻声）读课文，用小括号画出生子。然后利用工具书扫清阅读障碍。
3、大声把课文朗读两到三遍，努力将课文读通顺，读流利。
4、根据“词语盘点”将学习本课应掌握的词语用小括号画出来。对自己不理解的词语，利用工具书或练习语言环境、生活经验加以理解掌握。
5、课文可以分成几个部分?说出你的理由。
6、根据课后练习题或课前导语的提示，想一想课文主要写的是什么（训练抓取和概括主要内容的能力）？表现了人物（或作者）怎样的思想感情？
以三年级为例，在课前预习中，我们应根据级段学生的特点，着重于生字词的自学与理解，课文的初读与初步的概括，作出一个比较具可操作性的预习方案。
（一）默读
1、给每个自然段标上序号，写在段首。
2、用小括号划出本课的生字新词。
（二）查问
1、我不认识的字的读音是：______________________________，我给生字组的词语是 。
2、我不理解的词语意思是： 。
（通过查字典联系上下文或者问其他人我理解了词语的意思，并写在课文中词语的旁边。）
（三）朗读
大声朗读三遍，把课文读通读熟。
（四）词语积累

（五）思考
这篇课文主要写了什么？

到高级段，课前预习教师还需提出以下明确的任务：
1、用波浪线选划出课文的关键词，能说出自己的理解（从这个词你体会到什么?表现了人物什么样的思想感情?）
2、用横线划出重点句（中心句、总起句、概括句、过渡句）或课文后要求体会含义或表达思想感情的句子。联系上下文谈谈自己的感受。
3、初步了解课文的表达方法和语言特色。
4、语言积累。对课文中的优美词语或句段，要摘抄和熟读，甚至背诵内化为自己的语言。
5、记下自己预习中的感受感想和疑问。
6、养成小组合作和与人交流的良好预习习惯。

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