校本课程《经典诵读读本》研发、实施方案
2016-10-29 08:56阅读：
华阳中心学校校本课程《经典诵读读本》研发、实施方案
华阳中心学校教导处
一、课程开设的需求
华阳中心学校秉承“以德立校，书香育人”办学思想，近几年一直行走在追求“书香校园”特色创建的路上。“最是书香能致远，腹有诗书气自华”，德与书相辅相成，故学校积极倡导学生开展课外阅读，为了让学生的课外阅读有系统的得到指导，开设《经典诵读读本》校本课程应运而生。
我们开设《经典诵读读本》校本课程，以传授《经典》为平台，以学生为主体，实践为主线，心灵塑造为宗旨，从习惯抓起，促进学生养成教育的进一步升华。引导学生诵读中华经典，主动吸收传统文化中博大厚重的精华，提升道德修养。感受五千年文明智慧的熏陶，成为有经典、有文化、有道德、有理想、有希望的合格学生，承担起弘扬中华文明的历史重任。
二、课程目标
总目标——《经典诵读读本》校本课程通过诵读各民族文化的精髓进行文学、思想的积累和熏陶。所谓积累，即积累丰厚文化底蕴，传承优秀文化，弘扬民族精神；所谓熏陶，即陶冶思想情操，形成健全人格，学会做人，为终身发展奠基。
阶段目标——一、二年级以诵读为主；中、高年级在诵读的基础上，进行联系生活实际的理解、感悟、辩论，加深理解；对能力强的学生，引导阅读原文。
三、课程教学理念
打破沉闷无趣的气氛，改变一成不变的以教师讲解为主的“解词释句────串讲全文───
─背诵默写”的教学方法。《课程标准》的理念应当在教学中得以体现。
1.直面经典，真心接触：“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践”。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
2.加强诵读，引导想象：“凡物各自有根本，风云万变不离宗”。校本课程也应真正贯彻“以读为本”的理念，上承传统教育之优秀经验，下接现代教学理论的“活水”，采用各种形式的读，在读中理解、感悟、体验、积淀。
3.课堂开放，学科融合：“语文课程应该是开放而富有创新活力的”（《课程标准》）。校本课程的课堂当然也应该是开放而有活力的。如教师尝试走下讲台，把讲台让给学生；允许鼓励有不同的理解、见地。此外，教学中要打破学科之间的界限，加强学科间的相互渗透、融合，引导学生联系地理、历史、自然等知识读懂文意，用绘画表达理解，用音乐配合诵吟，用表演再现情景等。
4.纵横联系，指导运用：教学贵在引导学生发现规律，掌握方法，使学生学有所得，能“举一而反三，闻一而知十。”（朱熹）。校本课程，除了指导学生掌握一般的学习步骤，学习方法外，还要重视引导学生进行知识、方法横向的迁移运用。
四、研发规划：
（一）组织机构和责任分工
学校成立校本教材丛书编写小组，其主要职责是：制定学校教材建设规划和有关规章制度，审核受理各年级组申报的教材编写计划、材料目录，对形成的校本教材初稿提出修改建议和审定教材最终稿。下达编写任务，检查编写、出版的落实情况。
具体组织机构如下：
成立校本教材研发领导小组。
组长：杨林庆，
副组长：王长梅、汪文进
成员：李序文、杨诚、荣斌、仰正玲、刘秀芹、曹艳霞
领导小组下设校本教材研发小组
组 长：李序文
副组长：荣斌、仰正玲、刘秀芹、曹艳霞
成
员：孙前龙、高小英、范娟娟、胡秀芬、范莉莉、肖明霞、钱益玲、舒经华、沈敏玲、杨林娟、廖红梅、王泽琴、王丽、魏艳芳、陶四娥、陈林霞
低年级组长刘秀芹，中年级组长曹艳霞，高年级组长仰正玲。丛书的具体编写以语文学科教研组为单位，各年级教研组教师参加，分工合作，共同完成。
（二）编写及印刷流程
1.
由学科负责人——教研组长主持召开教材研发工作座谈会。明确分工，初定教材遴选目录。
2.
填好教材内容目录审批表上交校编写领导小组审核，经领导小组审核批复后，开始编写工作。
3. 以年级组为单位，组织全组教师，按照校本教材编写规范进行编写工作。
4.
学科负责人在规定的时间内，将完成的书稿上交领导小组编写办公室，经领导小组编写委员会初步校对后，交付印刷厂进行初步排版设计。
5.
印刷厂将排版设计的初稿返回校编写办公室，学校编写小组进行再次校对。
6.再次校对无误的终稿上交编写办公室，校编写办公室传至印刷厂进行印刷。
（三）校本教材开发的时间安排
1、2015年9月，成立华阳中心学校校本教材开发领导小组和华阳中心学校校本教材开发研究小组。
2、2015年9月中旬，成立校本教材编写工作组，制定校本教材编写工作计划。
3、2015年9月中旬，开始对参加校本教材编写的人员进行教材编写的研讨和培训。
4、2015年9月下旬至2015年12月上旬，各教材编写组编写校本教材，其间校本教材开发领导小组检查各学科校本教材编写进展情况，并给予指导。
5、2015年12月中旬，对编写的校本教材进行初审和论证。对有问题的教材进行修改，教材最终定稿。
6、2015年12月下旬，印刷出版校本教材。
7、2016年3月，校本教材投入使用，在使用中根据教学实践进行修改、调整和完善。
五、实施建议
根据校本课程的学习规律及学生的认知规律，教学基本方法可确立为“四化”教学方法，即诵读化、情境化、故事化、生活化。
1．诵读化，即诵读为主，理解为辅，这是讲授校本课程最基本的方法，也是最重要的方法。
2．情境化，情境化就是用优美的古典音乐，色彩鲜明的画面，生动有趣的故事，创设氛围把学生引入经典的情境，使学生身处经典文化的韵律和氛围里，诵经典，学经典，身心受到陶冶，激发他们对经典的热爱。
3．故事化，就是用经典的小故事来诠释深奥的哲理，帮助学生理解原文的主旨。
4．生活化，是指校本课程要贴近学生的生活。
六、评价建议
从学生校本课程学习的评价来说，主要应体现以下几点：
1、评价主体多维化：首先是改变目前占主流的单一评价主体的现状，指导学生自评、互评。由于《经典》的学习还常常在课余进行，还可请家长共同参与，使评价成为教师、学生、家长共同交互的活动。
2、评价内容多元化：不仅评价课内所学，还要评价课外的阅读；不仅评价学生对《经典》的理解掌握情况，还应“着重考察学生对形象的感受和情感的体验。”（《课程标准》）以及学生学习《经典》的兴趣、习惯、态度和方法等。
3、评价过程动态化：评价不仅关注学生会背多少《经典》，更应注重学生发展的过程。《课程标准》关于古诗文阅读评价有这样的建议：“评价学生阅读古代诗词和浅近文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程。”古诗文素养的提高是建立在存量基础之上的，是循序渐进的过程，因此，应该注重平时的、过程的评价。
4、评价形式多样化：统一建立“读书卡”评价模式，除常规的解释、背诵、默写，还可采用朗诵、猜谜、赛诗会等学生喜闻乐见的形式，中高段还可尝试采用主题研究汇报的形式，使评价更具综合性。
