一、测试数据结果解读
这里，以“跨年度进步发展”为主要内容，对2014年和2012年两次的测试数据进行纵向比较。
结果显示，本校学生的学业水平平稳，而且在影响学业质量的一些关键因素上也取得了一定的进步，主要包括学习动力进步指数、学业负担进步指数、师生关系进步指数、教师教学方式指数等。
本校各指标2014年和2012年比较
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2012年 |
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一、测试数据结果解读
这里，以“跨年度进步发展”为主要内容，对2014年和2012年两次的测试数据进行纵向比较。
结果显示，本校学生的学业水平平稳，而且在影响学业质量的一些关键因素上也取得了一定的进步，主要包括学习动力进步指数、学业负担进步指数、师生关系进步指数、教师教学方式指数等。
本校各指标2014年和2012年比较
2014年
2014年的测试结果与2012年相比，呈现正向进步的指数包括有：作业指数（变化幅度4级）、校外补课指数（变化幅度3级）、师生关系指数、教师教学方式指数、自信心指数（变化幅度2级）、内部学习动机指数、学习压力指数、对学校的认同指数、睡眠指数（变化幅度均为1级），呈现负向进步的指数是：高层次思维能力指数（变化幅度2级），保持不变的指数是：学业成绩标准达成指数、学业成绩个体间均衡指数。
具体为：
1．学业水平
（1）学业成绩的标准达成度,2014年本校学生学业达标情况总体较好，分别有99%和100%的学生达到四年级语文、数学课程标准基本要求，2012年分别为100%和98%，两次测试结果相比，学业成绩达标度保持稳定。
（2）学生的综合高层次思维能力，2014年达到高层次思维能力的学生所占人数比例在40%—50%之间（指数为4级），与2012年的60%--70%之间（指数为6级）相比有所下降。
（3）学生学业成绩个体间均衡，两次测试语文和数学均衡系数都在60%--70%之间（指数为6级），比较稳定。
解读：学生学业成绩的标准达成度高，说明学校落实课程计划和教师课堂教学处于较好的状态。
重点关注：学生高层次思维能力指数的下降，说明在教学中学生获得思维能力的收获要少于知识传授，教师在传授知识中，对思维能力的点拨还处于相对弱势状态，这也说明，教学转型的任务还相当艰巨。
2．学习动力
（1）学习自信心，2014年学习自信心较强的所占人数比例在70%—80%之，2012年在50%—60%之间，相比进步较大。
（2）内部学习动机，2014年内部学习动机较强的所占人数比例在80%—90%之间，2012年在70%—80%之间，有所进步。
（3）学习压力，2014年学习压力较小的所占人数比例在20%—30%之间，2012年在20%以下，虽然有所进步，但还是处于较低水平。
（4）学生对学校的认同度，2014年对学校的认同度较高的所占人数比例在80%—90%之间，2012年在70%—80%之间，有所上升。
解读：学生对学校认同度的提高，与学校确立学生的主体地位呈现正相关的关系，与学校的教学、活动的丰富性相关。
值得关注：学习压力大，既有学生个体为学业负担所累，也与教师教学不当有关，还与家长的教育引导相连。
3．学业负担
（1）学生的睡眠时间，2014年平均每天睡眠时间在9小时及以上的所占人数比例为39%，8-9小时的为23%，7—8小时的为35%，还有4%的人数少于7小时；2012年分别为22%、36%、31%和11%。
（2）学生做作业时间，2014年平均每天做校内教师布置的作业时间在1小时以内的学生所占人数比例为67%，2011年分为25%。
（3）校外补课时间，2014年参加校外补课的学生所占的人数比例为27%，较2012年的50%多有显著的下降。
解读：学生补课时间的减少，反映校内教学的有效性正在得到释放，也反映出家长的理性态度。
值得关注：小学生的睡眠时间达标率不高，与学习负担有一定的关系。
4．师生关系
在对师生关系的评价上，2014年对师生关系评价较好的所占人数比例在80%—90%之间，2011年在60%—70%之间。师生关系有所改善。
解读：师生关系对教学的状态和学生的心态有直接的影响。师生关系的全面提升，这是一个可喜的现象。
5．教师教学方式
在对教师教学方式的评价上，2012年对教师教学方式评价较高的所占人数比例在60%—70%之间，2011年在40%—50%之间。教学方式的针对性有所加强。
解读：学生对教师教学方式，从适应到满意，反映的是教师驾驭教学能力的提高。
综上所述，我校总体不足指标首先是学生学习压力大、睡眠时间少和高层次思维能力低三大问题，其次是学生的作业需要精选，教师的教学方式需要改进。
二、思考与改进措施
针对以上情况我校作如下思考与改进措施：
[思考一]努力减轻学生学习压力，做到减负增效，这不能只是一句空话或者是说说而已，“减负”说起来很简单，但要真正做到也不容易，那就是要严格按规定、课程标准上课，语、数、英不占用其它课时，上好各技能学科，开设拓展课及学生感兴趣的校本课程，让学生的童年生活开心起来，愉快起来，轻松起来，“增效”不光是提升语、数、英学业成绩，更重要的是要提升学生的身体素质、道德素质、情感素质及“绿色”素质，并要综合性、多元化、全方位地评价学生，使教育改革真正得到全面落实。
[思考二]学生睡眠时间少，原因是诸多，其中家庭原因不可忽视，因此，学校老师要在加强对学生教育的同时还要对学生家长进行宣传教育，让他们关心子女的健康和身体，保证学生有充足的睡眠时间，此外学校对学生在校时间适当调整和缩短，推迟学生早上到校时间，中午可安排学生午睡等。
[思考三]学生压力大，其中一个主要原因就是作业多，有些教师违返教育规律，平时课堂教学的效率低、呆板的机械的重复性作业多。因此我们要逐步做到作业少而精，讲究作业的趣味性、灵活性、创新性、实践性、开放性，从开发学生的智力，培养学生的能力入手设计和布置作业。一、二年级学生不得布置回家作业，三年级以上学生作业量每天也不能超过规定时间，还学生快乐童年。
总之，在绿色指标测试中暴露的不足之处，如何改进很大程度上取决于教育的评价体系、评价内容和评价方法，更取决于学校的办学思想、教师的教育理念和日常的教学方法，作为我校要通过绿色指标测试，认真分析研究，积极探索实践，摈弃陈旧的教育理念，提倡科学高效的教育教学方法，并且要上下联动共同协作，家校互动沟通合作，实施真正意义上的教育改革，为实现教育的优质均衡发展奠定基础。
| 变化幅度 |
||||
|
学业水平指数 |
学业成绩标准达成指数 |
9 |
9 |
0 |
| 高层次能力指数 |
6 |
4 |
-2 |
|
|
学业成绩个体间均衡指数 |
6 |
6 |
0 |
|
|
学习动力指数 |
自信心指数 |
5 |
7 |
+2 |
|
内部学习动机指数 |
7 |
8 |
+1 |
|
| 学习压力指数 |
1 |
2 |
+1 |
|
|
对学校的认同指数 |
7 |
8 |
+1 |
|
|
学业负担指数 |
睡眠指数 |
2 |
3 |
+1 |
| 作业指数 |
2 |
6 |
+4 |
|
| 校外补课指数 |
4 |
7 |
+3 |
|
|
师生关系指数 |
6 |
8 |
+2 |
|
|
教师教学方式指数 |
4 |
6 |
+2 |
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具体为：
1．学业水平
（1）学业成绩的标准达成度,2014年本校学生学业达标情况总体较好，分别有99%和100%的学生达到四年级语文、数学课程标准基本要求，2012年分别为100%和98%，两次测试结果相比，学业成绩达标度保持稳定。
（2）学生的综合高层次思维能力，2014年达到高层次思维能力的学生所占人数比例在40%—50%之间（指数为4级），与2012年的60%--70%之间（指数为6级）相比有所下降。
（3）学生学业成绩个体间均衡，两次测试语文和数学均衡系数都在60%--70%之间（指数为6级），比较稳定。
解读：学生学业成绩的标准达成度高，说明学校落实课程计划和教师课堂教学处于较好的状态。
重点关注：学生高层次思维能力指数的下降，说明在教学中学生获得思维能力的收获要少于知识传授，教师在传授知识中，对思维能力的点拨还处于相对弱势状态，这也说明，教学转型的任务还相当艰巨。
2．学习动力
（1）学习自信心，2014年学习自信心较强的所占人数比例在70%—80%之，2012年在50%—60%之间，相比进步较大。
（2）内部学习动机，2014年内部学习动机较强的所占人数比例在80%—90%之间，2012年在70%—80%之间，有所进步。
（3）学习压力，2014年学习压力较小的所占人数比例在20%—30%之间，2012年在20%以下，虽然有所进步，但还是处于较低水平。
（4）学生对学校的认同度，2014年对学校的认同度较高的所占人数比例在80%—90%之间，2012年在70%—80%之间，有所上升。
解读：学生对学校认同度的提高，与学校确立学生的主体地位呈现正相关的关系，与学校的教学、活动的丰富性相关。
值得关注：学习压力大，既有学生个体为学业负担所累，也与教师教学不当有关，还与家长的教育引导相连。
3．学业负担
（1）学生的睡眠时间，2014年平均每天睡眠时间在9小时及以上的所占人数比例为39%，8-9小时的为23%，7—8小时的为35%，还有4%的人数少于7小时；2012年分别为22%、36%、31%和11%。
（2）学生做作业时间，2014年平均每天做校内教师布置的作业时间在1小时以内的学生所占人数比例为67%，2011年分为25%。
（3）校外补课时间，2014年参加校外补课的学生所占的人数比例为27%，较2012年的50%多有显著的下降。
解读：学生补课时间的减少，反映校内教学的有效性正在得到释放，也反映出家长的理性态度。
值得关注：小学生的睡眠时间达标率不高，与学习负担有一定的关系。
4．师生关系
在对师生关系的评价上，2014年对师生关系评价较好的所占人数比例在80%—90%之间，2011年在60%—70%之间。师生关系有所改善。
解读：师生关系对教学的状态和学生的心态有直接的影响。师生关系的全面提升，这是一个可喜的现象。
5．教师教学方式
在对教师教学方式的评价上，2012年对教师教学方式评价较高的所占人数比例在60%—70%之间，2011年在40%—50%之间。教学方式的针对性有所加强。
解读：学生对教师教学方式，从适应到满意，反映的是教师驾驭教学能力的提高。
综上所述，我校总体不足指标首先是学生学习压力大、睡眠时间少和高层次思维能力低三大问题，其次是学生的作业需要精选，教师的教学方式需要改进。
二、思考与改进措施
针对以上情况我校作如下思考与改进措施：
[思考一]努力减轻学生学习压力，做到减负增效，这不能只是一句空话或者是说说而已，“减负”说起来很简单，但要真正做到也不容易，那就是要严格按规定、课程标准上课，语、数、英不占用其它课时，上好各技能学科，开设拓展课及学生感兴趣的校本课程，让学生的童年生活开心起来，愉快起来，轻松起来，“增效”不光是提升语、数、英学业成绩，更重要的是要提升学生的身体素质、道德素质、情感素质及“绿色”素质，并要综合性、多元化、全方位地评价学生，使教育改革真正得到全面落实。
[思考二]学生睡眠时间少，原因是诸多，其中家庭原因不可忽视，因此，学校老师要在加强对学生教育的同时还要对学生家长进行宣传教育，让他们关心子女的健康和身体，保证学生有充足的睡眠时间，此外学校对学生在校时间适当调整和缩短，推迟学生早上到校时间，中午可安排学生午睡等。
[思考三]学生压力大，其中一个主要原因就是作业多，有些教师违返教育规律，平时课堂教学的效率低、呆板的机械的重复性作业多。因此我们要逐步做到作业少而精，讲究作业的趣味性、灵活性、创新性、实践性、开放性，从开发学生的智力，培养学生的能力入手设计和布置作业。一、二年级学生不得布置回家作业，三年级以上学生作业量每天也不能超过规定时间，还学生快乐童年。
总之，在绿色指标测试中暴露的不足之处，如何改进很大程度上取决于教育的评价体系、评价内容和评价方法，更取决于学校的办学思想、教师的教育理念和日常的教学方法，作为我校要通过绿色指标测试，认真分析研究，积极探索实践，摈弃陈旧的教育理念，提倡科学高效的教育教学方法，并且要上下联动共同协作，家校互动沟通合作，实施真正意义上的教育改革，为实现教育的优质均衡发展奠定基础。